数学教材结构的逻辑性、系统性更强。首先表现在教材知识的衔接上，前面所学的知识往往是后边学习的基础；其次还表现在掌握数学知识的技能技巧上，新的技能技巧形成都必须借助于已有的技能技巧。因此，如果学生对前面所学的内容达不到规定的要求，不能及时掌握知识，形成技能，就势必造成连续学习过程中的薄弱环节，跟不上集体学习的进程，导致学习成绩两极分化。（三）思维方式和学习方法不能适应中学数学学习要求。八年级是数学学习分化最明显的阶段。初中阶段数学课程对学生抽象逻辑思维能力方面的要求，有了明显提高。而八年级学生正处于由以直观形象思维为主向以抽象逻辑思维为主过渡的又一个关键期，没有形成比较成熟的抽象逻辑思维方式，面且学生个体差异也比较大，有的抽象逻辑思维能力发展快一些，有的则慢一些，因此明显表现出数学学习接受能力的差异性。除了年龄特征因素以外，更重要的是，有的教师没有很好地根椐学生的实际和教学要求去组织教学活动，指导学生掌握有效的学习方法，促进学生抽象逻辑思维的发展，提高学习和适应能力。
f三、转化数学学习后进生的教学对策（一）培养学生学习数学的兴趣，坚定克难奋进的意志。缺乏学习数学的兴趣和学习意志薄弱，是造成数学成绩差的主要内在心理因素。初中学生的积极性主要取决于学习数学的兴趣和克服学习困难的程度。兴趣是推动学生学习的动力，学生如果能在学习数学中产生兴趣，就会形成较强的求知欲，就能积极主动地学习，就会增添战胜困难的勇气，坚定勇往直前的信心。培养学生数学学习兴趣的途径很多，如让学生积极参与数学活动课，并让其体验到成功的愉悦；创设一个适度的学习竞赛环境；发挥趣味数学的作用；提高教师自身的教学艺术等等。（二）衔接好中小学教法，把握好知识点的切入。衔接好初中小学的数学教学方式方法及知识点的切入，是七年级数学教师激发学生学习兴趣，提升数学整体成绩的一个关键性举措。初中阶段数学成绩的分化，在很大程度上受到了七年级教师的影响。教师必须熟悉小学教师的讲课方式及技能技巧，在教学时适时地切入知识点，循序渐进地转变教法。教师在备讲第一节课时一定要十分充分。讲授一定要生动幽默，应把枯燥抽象的东西化为有趣的问题，把看起来较复杂的问题简单化，牢牢抓住学生的好奇心理，激发他们的学习兴趣，为学生喜欢数学课打下坚实基础。（三）抓好知根摸底，搞好学习方法的引导。数学教师接手新班级时，一定要像班主r