发口。由于学生没有养成良好的学习习惯，学生记单词时，是逐个字母地拼读，记忆，把一个有机的整体拆的七零八散，不按读音规则记，更不能把词，句，文有机地结合起来，结果是今天记的单词，明天就忘的一干二净，或者单词之间互相干扰，记忆总不牢固。没有成就感，自然对英语失去了兴趣。
在教学中，我们要选择单词的拼读为突破口：单词不会读，就难以听得懂，听不懂也就造成讲不出的恶果。要按照读音规则，先从单音节单词的拼读入手，再到双音节、多音节的拼读。学生在老师的帮助下，通过自己的努力，读出他们根本不会的单词，体会并掌握单词的读法，获得一份成功的喜悦，兴趣就激发出来了！他们知道自己并不笨，而是以前没掌握好方法。
f（三、）英语学习中的“难记易忘”现象是师生双方都极为头痛的事情。在我们农村中学更显的严重些。语音、词汇、语言点的记忆积累，要花大量的时间和精力并经过“初次识记遗忘再识记再遗忘最后巩固记忆”的记忆过程来完成。教师就须站在学习者的立场耐心地向学生“导”之以“法”，帮助学生找到最佳记忆诀窍如：从点到块记忆法、愉快自信记忆法、瞬间强化记忆法、集中注意专注记忆法、比较归纳记忆法、找最佳时刻加强记忆法、运用遗忘周期反复记忆法等。这样，学生在学习活动中充满了自信，怀着成功感，激发了浓厚的热情，消除了英语学习中的畏怯心理。教师还要不断调查研究，掌握交际动态，力求面向全体学生，克服部分中差生不敢说、害怕说错、羞于启齿的语言心理障碍。
（四、）以“写”为语言实践运用的重要手段，培养学生语言表达能力。“写”同“读”一样，既是英语学习的方式，也是英语学习的重要内容。写作能力的高低是衡量语言综合能力的重要标志，是学生在英语学科中创造力强弱的直接体现。近年来，全国各地中考题都以书面表达形式对学生的写作进行考察，这就是有力的佐证。因此，加强中学尤其是农村中学英语写作教学势在必行。
（五、）教师要提高自身的专业文化素质，深入领会教学大纲，全面透彻地掌握教材，熟悉语言教学规律，研究学生心理和学习策略，同时加深对英语国家历史背景、人文地理、民俗风情等跨文化的理解，了解中西方文化的差异，拓宽知识结构和视野，在教学中有的放矢。
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