第一章教育心理学：教育心理学是研究学校情境中学与教基本心理学规律的科学。学：掌握知识和技能、发展智力、体力、形成良好思想品德。教：根据学生学习的规律组织教学、发展和完善自身。学是主线，教师的教要围绕着学生的学来开展。自我效能感：指人对自己能否成功地进行某种成就行为的主观推测和判断。教学效能感：教师在进行教学活动时对自己影响学生学习行为和学习成绩的能力的主观判断。分为一般教育效能感、个人教学效能感两个方面。教学监控能力：教师为了保证教学达到预期的目的，在教学的全过程中将教学活动本身作为意识对象，不断地对其进行积极主动的计划、检查、评价、反馈、控制和调节的能力。可分为三个方面：一是教师对自己的教学活动的预先计划和安排；（前）二是对自己实际教学活动进行有意识的监察、评价和反馈；（中）三是对自己的教学活动进行调节、校正和有意识的自我控制。（后）1简述高等教育心理学的主要作用有助于认识学与教的心理活动规律，科学育人；有助于教学改革，提高教学质量；有助于提高高校教师的基本素质。有助于高校教师开展教育科学研究2简述教师角色的构成知识传播者、学习发动者、组织者和评定者父母长着、朋友和管理员榜样和模范公民学生灵魂的塑造者教育科学研究人员3简述教师角色的影响与作用教师领导方式对学生的影响教学风格对学生的影响教师期望对学生的影响教师的举止言谈对学生的影响4简述教学效能感对教师教学行为的影响。（1）影响教师在工作中的努力程度（2）影响教师在工作中的经验总结和进一步的学习（3）影响教师在工作中的情绪5简述教师教学监控能力的构成。（1）计划性与准备性（2）课堂教学的组织性（3）教材呈现的水平与意识（4）沟通性（5）对学生进步的敏感性（6）对教学效果的反省性（7）职业发展性
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f6试述如何提高教师的教学监控能力。（1）角色改变技术其内容包括专家讲座、听观摩课，参加教育科研工作，并要求教师围绕自己班的学生设计一个小实验，最终由教师写出自己的研究报告。（2）教学反馈技术教学反馈技术的目的是使教师对自己教学各环节有一个准确而客观的认识。正确地评价自己的教学效果和学生的学习状况，是教师形成教学监控能力的基础。教师教学监控过程是从其对教学活动的反思与评价开始的，是通过多种教学反馈技术实现的。（3）现场指导技术现场指导技术帮助教师针对不同教学情景，选豫最佳的教学策略，以达到最佳的教学效果，r