高中地理教学论文《高中人文地理教学模式的构建》摘要：新高中地理教材即将在全国使用，新教材特点之一是人文地理占有较大的比重。而人文地理教学是高中地理教学的薄弱环节，长期存在照本宣科的弊端。因此探索人文地理的教学方法，对提高人文地理的教学质量就显得十分重要。本文从素质教育的角度出发，构建高中人文地理“导学讨论”教学模式。该模式充分体现了教学中以学生为中心的现代教学观，突出教师的主导作用和学生的主体地位，对促进高中人文地理教学具有一定的作用。关键词：高中人文地理导学讨论教学模式一、问题的提出新高中地理教材即将在全国使用，新教材是以可持续发展的观念构建知识框架，以人地关系为主线组织教学内容。在知识构成上，人文地理占有较大的比重：高一以自然地理为基础，比较侧重人文地理；高二为人文地理内容；高三介绍中国区域差异和国土整治，突出人地关系的协调发展。而人文地理内容具有以下特点：（一）紧密联系实际，突出地理学科的实用性，使学生能“学以致用”。如高一新教材所选取的人文地理内容属于最基本的人类活动的范畴，即解决衣、食、住、行基本需求的活动。（二）人文地理内容具有开放性，很多人文地理现象和问题，从不同的角度去思考，会有不同的见解。如：能源、矿产资源是否会存在枯竭问题，如何认真贯彻执行我国的土地国策，如何调整我国能源
f消费构成结构，我国人口分布是否合理等等，这些内容，如教学得法，对培养学生的创新能力有很大的作用。（三）人文地理内容的表述以陈述性为主，加上同生活、生产联系密切，因此内容难度不大，学生基本上能读懂字面的涵义。人文地理内容的这些特点，为教师在教学中选择合适的教法提供了很好的条件，但目前很多老师在人文地理的认识上和教学上却存在以下问题：1、有些教师认为，人文地理内容以陈述性为主，很多内容课本已有现成的结论，因此没有多少可讲的。然而，“没有多少可讲的，并不等于没有多少可教的；学生读懂了，并不等于学会了”。①对此笔者在现行人文地理教学中深有体会，笔者曾尝试过完全由学生自学教材，然后检查自学结果，结果是绝大多数学生不能理清知识结构，说不出应掌握哪些内容，更不能理解知识间的内在联系。况且，使学生掌握地理知识，特别是结构化的知识，只是地理教学的目的之一，地理教学还必须培养学生的能力、发展学生的个性，使学生形成正确的情感、态度和价值观。2、教学方式单调，照本宣科r