实生活联系起来，学生就会学得积极主动，既增强了他们的感性认识，又培养和提高了实践能力。因此，教师要整合教学内容，把教学根植于生活，将枯燥、乏味的教材内容如计算、应用题、几何初步知识等内容设计成生活中看得见、摸得着、听得到、有价值、适合学生发展的数学学习内容，让学生亲身感受到生活中处处有数学，体验到学习数学的价值。三、提供合作时空，促进主动探索苏霍姆林斯基说过：“在人的心灵深处有一种根深蒂固的需要，那就是希望自己成为一名发现者，探索者。”探索又是数学的生命线。所以我们要大胆放手，努力为学生主动参与创造条件，让学生尝试探索新知识，凡是学生能直接学懂的知识，教师决不直接讲授给学生，尽量提供机会，让每个学生都积极参与。如：教学《三角形三边的关系》，我让学生小组合作，用4根小棒3厘米、5厘米、8厘米、10厘米任意选择三根围成三角形，同学们在围的过程中出现了两种情况，一种是围不成三角形的情况3厘米、5厘米、8厘米、3厘米、5厘米、10厘米；另一种是围成三角形的情况5厘米、8厘米、10厘米、3厘米、8厘米、10厘米，在合作的基础上，引导学生小组讨论：为什么有的小棒围不成三角形有的小棒围得成三角形它们的三条边之间有什么关系开展小组合作学习，是一种很好的课堂教学组织形式，它能弥补一个教师面对众多有差异学生时的教学不足，许多问题在有限的时间内不可能靠一个人的力量完成，必须靠大家的力量。它便于学生主动参与，有利于师生之间的交流、讨论，更有利于培养学生的合作学习能力和竞争意识。四、营造民主氛围，促进主动创造
f平等、民主、宽松的课堂气氛，能使学生无拘无束、精神振奋，学生处在这种状态中，他们敢想、敢问、敢说，更能发挥灵活敏捷的思维和丰富的想象力、创造力。如：我在教学“十几减9”时，我出示“129”，先让一位学困生计算，他得出“4”后，大家都说：“算错了算错了”这位学生失望地低下了头，这时，我微笑着说：“很好非常接近答案”同学们都笑了，这位学生也笑了，又信心百倍地计算出正确答案。此时，我又顺水推舟，鼓励每个学生都来当“数学家”，“创造”自己的解题方法，大家公认谁的方法又好又新，就用他的名字来命名这种解题方法。学生们欢欣鼓舞，他们动手摆小棒，积极讨论后，出现了数种解题方法。这样的数学课堂，教师尊重和善待学生的情感体验，帮助学生树立学习数学的信心，体验到成功的喜悦，学生获得多方面r