变化的过程。个体身心发展具有社会实践性和能动性
个体身心发展的理论：1内发论：内发论者强调人的身心发展的力量主要源于自身的内在需要，身心发展的顺序也是由身心成熟机制决定的。（孟子、威尔逊、格塞尔弗洛伊德）2外铄论基本观点认为人的发展主要依靠外在的力量，诸如环境的刺激和要求，他人的影响和学校的教育等。（荀子、洛克、华生）3多因素相互作用论辨证唯物主义认为，人的发展是个体的内在因素，与外部环境在个体活动中相互作用的结果。
word文档可自由复制编辑
f个体身心发展的一般规律（考点）1顺序性（如身体发展由中间到四肢，心理发展由具体思维到抽象思维，不可陵节而施）2阶段性（年龄特征和接受能力分阶段进行，儿童，少年的教育方式要不同，最近发展区3不平衡性（发展速度（身高体重、生理方面）在各个时间不同。发展关键期或最佳期）4互补性（某一方面的机能受损，其他方面的超常发展）5个别差异性（男女性别、身心的所有构成方面）
影响个体身心发展的因素及其作用：1遗传素质是人身心发展的物质前提，为个体身心发展提供了可能性遗传素质的差异对人的身心发展有一定的影
响但遗传在人的发展中的作用是不能夸大的。2环境为个体的发展提供了多种可能，环境使遗传提供的发展可能性变成现实环境决定人的身心发展方向水平
速度和个别差异环境的决定作用是通过人的内部因素实现的4教育对人的身心发展起主导作用5个体主观能动性是促进个体发展从潜在的可能状态转向现实状态的决定性因素内因和动力
教育目的（一）教育目的概念、功能，教育目的的价值取向（二）我国现阶段教育目的的基本精神（三）全面发展的教育目的及其组成部分（一）教育目的概念、功能，教育目的的价值取向
教育目的的概念对受教育者的总体要求广义：是指人们对受教育者的期望，即人们希望受教育者通过教育在身心各方面发生什么样的变化。狭义：是国家对培养什么样的人才的总的要求。教育目的的功能：
教育目的在教育实践中具有导向，激励，调控和评价的作用教育目的包括三个层次：国家的教育目的、各级各类学校的培养目标和教师的教学目标。教育目的的价值取向：个人本位论，指出在制定教育目的以个人为出发点，强调发展自我；（孟子、卢梭、裴斯泰洛齐、福禄贝尔）社会本位论，在制定教育目的时以社会为出发点；（荀子、柏拉图、赫尔巴特、涂尔干）教育目的的科学依据是社会发展要求和个体发展需求的辩r