本节课的重难点，在学习重难点时进行提问，这样有利于突出教学重点，突破学习难点，即所提的问题与学生的思、疑相结合，在学生学习有疑惑、要提出疑惑却不知如
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何表述之时进行提问。比如在学习现在完成时态语法时，我设计了这样的思考题：请同学们对比一下现在完成时态和一般过去时态两者间的区别和联系。同学们通过仔细的对比和细心的分析，能够较为深刻地了解两者间的区别和联系，从而为后面进一步学习现在完成时态的用法增加了学习兴趣。因此课堂提问应把握好时机性，要切合英语课堂教学的实际需要并与教学重难点相一致，选准了“最佳时机”的课堂提问对保持学生的持续学习兴趣是大有益处的。2保持课堂问题的梯度，采用分层提问方式。“面向全体学生”和“为了每一位学生的发展”是新课程标准提出的核心理念。因此教师应有意识地编拟不同水平层次的问题，使不同层次的学生通过问答都能得到发展。教师提出问题的难易、深浅因人而异，兼顾学生的知识和智力水平，使不同层次的学生“跳一跳”都能“摘到果子”。本着对尖子生可合理“提高”，着重引导他们去类比和分析，在质疑解惑中发展思维，培养能力；对学习成绩中等的学生可采取逐步“升级”，让他们在夯实基础知识的前提下能够有所提升；对学习有困难的学生可适当“降级”的原则，应该先让他们掌握好教材中的基础知识，能够初步解决一些简单的问题；实践证明，这样因人施问对培养不同层次学生的学习兴趣，尤其对消除中等生和后进生被老师提问的畏惧心理将会有良好的效果，教者通过增大课堂提问的辐射面，使不同层次的学生都能感受成功的喜悦，发现自身的价值。三、课堂提问后要适当停顿，保证答题的有效性教师在提出问题后要留给学生足够的思考时间，学生答题是需要酝酿和思考的，如教者在极短的时间就叫停，学生的思维无法进入真正的思考状态，学生的思维很容易卡壳，回答的难度也会增大，甚至于一些比较简单的问题在回答时也会出现形成的想法到了嘴边又很快忘记的现象。因此教者在提问后应停顿一段时间，让学生有足够的时间进行思考，这样可提高回答的正确率，增强他们的自信心，增加参与答题的面，减少疑惑的题量。停顿期间教者可环视全班同学，观察反馈的信息，忌频频复述问题和追问，干扰学生的思维，当发现学生思路受阻或回答不全面、不正确时，我经常会给他们一些温馨提示和鼓励，我此时常会说：“Tryagai
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