转变，50的教师变为是教学设备的改进，45的教师认为是管理评价的改革；对于新课程教学改革的主要成就70的教师认为促进了教师专业成长和学生的发展，40的教师认为增强了学生的地理素养。
⑵教学情况统计a、关于课前教学准备
80的教师会阅读相关的教学参考书和背景材料，根据学生实际情况备课，25的教师是凭经验备课，5的教师是照抄教学设计备课。
b、关于小组合作教学方式的使用55的教师认为是一种比较好的教学方式但在日常教学中很难有效地组织进
行，40的教师认为是一种比较好的教学形式，但教学效率低，不宜经常采用，10和教师认为只是一种花架子，只适用于教学展示。
c、关于教学手段80的教师使用教学挂图、地球仪或其它简单教具，常使用投影仪、录像机、
多媒体等现代教育技术的仅10，而且仅限于在城镇学校，而且10的教师教学仅一支粉笔，一张嘴。
d、关于组织地理实践活动70的教师因为时间紧，只偶尔组织，20的教师从来没有组织过。
e、关于教学质量50的教师认为影响教学质量最大的因素是缺少教学方法，35的教师认为是
不明考试方向，25的教师认为是无法管理学生，在学生的地理学习中，50的教师认为学生学习的困难是学习内容多，35的教师认为是考试压力大，而认为学生不喜欢学习地理，有厌学情绪的也占了35。
⑶对新教材的使用评价40的教师认为新教材与旧教材相比有许多可取之处，主要表现在：一方面
初中地理新教材在课本的封面、封底和扉面上，增加了大量引人入胜的彩图，在课文中穿插了内容简明，重点突出素描图、示意图、模型图、剖面图、统计图、组合图以及漫画等，约是旧教材的2倍多。这些图像与课文结合紧密，起到了以图引文，以图释文、以图解文、以图代文，形象直观地反映和说明地理问题的作用，使学生有浓厚了学习兴趣，产生很强的吸引力；另一方面，教材中的“读一读”“想一想”“做一做”等栏目的编排，对激发学生的学习兴趣也具有明显的优势。新教材中大量的阅读文字具有很强的趣味性，知识性和思想性；“想一想”既训练了学生的思维，又增强了学生的主动性和积极性；而“做一做”培养了学生的实践动手能力。
但也有50的教师认为新教材不好使用，主要表现在：一是有些文字内容简洁，对于某些重要问题，教材往往只告诉结果，而过程和原因则是要求学生对知识进行主动性学习和探究而获得，而对大部分学生特别是农村的学生来说，他们是很难达到这个要求的；二是资源配置非常不齐全，相对来说，城镇学校较好些，而很r