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以读代教浅谈小学文言文教学策略
作者：乐玲来源：《启迪与智慧下旬刊》2020年第01期
很长一段时间以来，文言文在小学阶段的语文教学中鲜少出现，例如苏教版教材中几乎未见文言文。随着部编版教材的投入使用，我们发现了不少文言文。我们都知道文言文是通往古典文学大门的必经之路，是中华民族几千年历史文化的主要记述载体。多习文言文可以培养学生的民族自豪感与民族认同感。而小学，正是语言文化学习的奠基阶段，我们完全可以理解编者为何要在小学阶段安排文言文的学习。
一、明确目标，把握方向
小学阶段的文言文学习不同于中学的文言文学习，在语文课程标准中，小学阶段对文言文学习的目标仅是“诵读优秀诗文，注意通过语调、韵律、节奏等体味作品的内容与情感”，这里的“诗文”指的就是古诗和古文。但很多小学语文课堂却将文言文教学目标单纯地确立为理解词义，练习翻译。学生们根本无暇顾及文言文背后传达出的情感，也无法体会文言文表达之妙。窦桂梅老师曾评价：这种教法使得文言文给学生的永远只是关于字、词和句的烦琐知识，让学生感到索然无味，人为地拉大了文言文与学生的情感距离。
那么小学阶段的文言文学习应该教些什么呢？“课标”中关于古诗文阅读的评价要求指出：“评价学生阅读古代诗词和浅易文言文重点在于考察学生记诵积累的过程。考察他们能否凭借注释和工具书理解诗文大意。”由此可见，小学阶段的文言文学习尤其要注重积累。小学教材中的文言文大多都是学生喜爱的文学内容，因此在教学时也该侧重于采用多种方式激发学生阅读文言文的兴趣，体会文言文表达与白话文表达的不同。授之以鱼不如授之以渔，教师应着重教给学生学习文言文的方法，让学生明白如何自主阅读文言文，真正实现“教是为了不教”的教学期待。
二、突破传统，激发兴趣
教学目标的确立方向最直接影响着教学模式的选择。现行阶段，有很多小学语文课堂直接将初中的文言文教学模式“复制”到小学课堂中来教师在课堂上逐字逐句翻译串讲学生们则总是忙于记词语理解、记译文。这样的教学模式将原本的文章分解得支离破碎，学生在这样的课堂里所获得的都是比较机械的知识，课堂的效率也相对较低。因此，教师要积极对小学文言文教学的模式进行探索，突破传统的讲和记的模式，提高学生学习文言文的积极性，为以后的文言文学习打下坚实的基础。
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例如部编版六上的《伯牙鼓琴》这篇古文是一则r