化传承”的认知不足，对文化的认同感薄弱，很多学生学习的主要目的是提高自己的成绩，因此学习过程具有功利性的问题，甚至部分学生学习古诗词是被动的，因为教师和家长的严格要求才背诵、默写。在这种情况下，会直接影响学生的语言积累运用能力，不利于提升学生的文化传承能力。
二小学古诗词教学中提升学生核心素养的策略分析
1尊重学生的想法，鼓励学生大胆表达
f古诗词的产生年代与现代社会而言十分遥远，导致很多古诗词所反映的内容也并非随处可见，结合小学生的群体的特殊性，在教学期间不能机械式的要求学生死记硬背，而是要尊重学生的主体地位，使学生在学习中能够做到举一反三，针对古诗词本身进行钻研，最终提高学习兴趣爱好。
同样以《咏鹅》为例，当学生学习这首古诗词时，由于很多学生从未见过鹅，所以难以理解古诗词中的内容。针对这种情况，教师可以带领学生分析故事，了解古诗词中提到的信息，包括“曲项”、“白毛”、“红掌”等，以及已知的地点信息，如“绿水”等，此时教师可以鼓励学生拿出画笔，根据作者所描绘的场景画一个想象的“鹅”，此时学生的兴趣爱好立即会被激发，在绘画本上绘制想象的鹅的形象。学生绘画结束后，教师可以选择几篇画作，鼓励学生走上讲台介绍自己介绍对“鹅”的认知，期间有部分同学画出的形象可能完全偏离现实中的鹅，但是在学生讲解期间不要打断，而是要鼓励学生完整的表达自己看法，方便教师作引导。在学生发言结束后，教师借助多媒体设备，展示符合《咏鹅》情景的视频资料，加深学生的理解。
在整个教学过程中，教师通过适当的引导，使学生对于古诗词有了更深的理解，面对古诗词，学生“敢说、敢想”，可以锻炼学生思考能力，最终达到提升语文核心素养的目的。
2推动自主合作，保证思维的提升与发展
虽然小学生的自主学习能力较差，但是教师在古诗词教学期间依然要鼓励学生开展自主学习模式，这样学生在掌握基本的古诗词知识点后，能够更便捷的理解古诗词的语言特色与作者情感。所以为了能够提升学生核心素养，需要教师正确认识到自主合作学习的重要意义，合理推动该教学模式的开展。
以《九月九日忆山东兄弟》为例，这首古诗主要表达了作者王维的思乡之情，则教学期间，教师可按照学生的前后排分组后，在介绍这篇古诗的创作背景、“插茱萸”的含义等关键知识点后，鼓励学生针对“思乡”问题进行讨论，鼓励学生在讨论中大胆表达自己的思乡之情，如远在故乡的外公外婆、儿时的玩伴等，随r