，这样的抄一遍比抄三遍作用更大，可以有效地减轻学生的记忆负担。
其次，词语只有归类才有利于形成一个整体，便于记忆、便于运用。教者在让学生听写词语的过程中有意识地渗透了良好的预习习惯教育，注意教给学生寻找词语之间的内在逻辑联系，以及维持记忆的科学方法和窍门。
再次，巧妙利用易错生字“帽”，不仅创造机会让学生练习了书写，更让学生进一步明确了词语之间的编排规则和内在联系。
最后，不仅让全体学生一开始就全部动起来，而且利用以上写昆虫、农作物和农活的3组词语，巧妙地导入了下面的教学环节，对理解整篇课文起到了提纲挈领的作用。精彩片断二：朗读指导，关照全体
师：同学们，在我和祖父的园子里，有这么多的昆虫、这么多的庄稼，在我童年的眼里，这些昆虫、这些庄稼各是怎样的？读读描写昆虫和庄稼的两个段落，大声用心地读书，要让老师听得到你读书的声音。
生自由练读。师：谁来读其中一个段落。其他同学用心去听，他是怎么读的，更要用心去感受，这个园子是个怎样的园子。一生朗读第2小节。师：做到了正确，不错。现在请你推荐一位同学来读，你推荐谁？推荐她总该有理由，说说为什么要推荐她？生：因为她是我们班读书读得最好的。被推荐的学生读。师：你为什么读得这么好，有经验向大家介绍吗？生：我把自己的感情融进去了，我好像就在这个园子里了。
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f师：她有两点经验：一要投入自己的感情，二要想象，仿佛自己看到园子里的景物。同学们像她一样，一要投入，二要想象，再自己读读。
生再次自由练读。师：写昆虫的这段愿意读的举手？都愿意，不读这段，谁来读写庄稼的另外一段？指名一生读第13小节。师：我看到了他读书时的表情变化，读书能读出表情来，肯定能读好！我要看到大家的表情变化，自己再读。生自由读。师：这次我发现80％的同学都有表情变化。刚才这位同学读得很好，奖励你也推荐一个同学读，这次推荐的同学是最需要锻炼的，平时胆子比较小，读的机会比较少。师：她说你胆子比较小，锻炼的机会比较少，真的吗？今天老师对你只有两点要求，一是读得慢一点，二是声音响一点，能够吗？生读。师：这里有个字要提醒你的，“似的”，“似”念翘舌音，在“似乎”里才念平舌音。好的，他读完了，你们觉得他这次读书和平时有哪些不同？生：声音更响亮一些了。生：比平时读书更流利了一些。生：错误比平时少。师：这是因为他读得更认真、更细致了。大家都这样认真、细致地读，书肯定能越读越r