。如果再换一种方式设问“该反应中若生成标准状态下224LNO2，转移电子物质的量是多少”，则可建立符号表征和微观表征的联系。
由此可见，多维度、多层次的问题设计和解决，有助于学生充分理解化学符号的意义，建立符号与微观、符号与宏观的有机联系，构建学习者对化学知识完整的表征系统。
学生在学习化学知识的初始，三重表征的构建应力求清晰、完整。此时，学生的三重表征往往维度单一、联系割裂、转换困难，这一阶段处在三重表征的习得阶段。让学生建立“三重表征”的学习思维，最终实现三重表征间有机联系、
f灵活转化并自动化，必须经历一个长期的过程，它需要教师的引导与培养、学生的实践与反思。要有效发挥教师的指导作用，不仅需要教师深刻领悟化学学科特质、理解培养三重表征思维的重要性和必要性、实施促进三重表征思维培养的教学，还需要认识到三重表征思维的建构条件与历程以及不同教学内容与阶段对三重表征思维培养的价值，如此，才能有效提升学生进行三重表征思维的意识与能力，才能有效提升化学教学的质量与效果6。
参考文献：12毕华林，黄婕，亓英丽化学学习中“宏观微观符号”三重表征的研究J化学教学，2005，（5）：51～543黄婕中学生“宏观微观符号”三重表征的调查研究J山东教育，2006，（14）：48～494闫伟元素化合物教学：基于三重表征思维方式——以《硫酸、硝酸的性质》一课为例J教育研究与评论，2015，（9）：375吴庆生化学微观表征的方法与教学策略J化学教育，2015，（19）：416杨梓生对“宏观微观符号”三重表征思维及其培养的认识J中小学教材教学，2015，（7）：58
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