《义务教育课程标准实验教科书语文三年级上册》教材分析
第一部分怎样准确把握中年级教学目标要正确把握三年级起始年级的学习目标与中年段的学习目标。三年级上册是进入中年级的第一个学期，对于课程标准提出的中年级学习目标，要把握一定的度，不要以课程标准提出的中年级学习目标来要求学习。三年级的具体学习目标主要从知识能力、过程方法、情感态度价值观的三维目标提出的，可以参看教师教学用书，这里我们不一一讲述。中年级目标与低年级目标的不同。识字写字。除了数量上的要求，写字的能力也不同。低年级写铅笔字，中年级写钢笔字，开始练习毛笔描红，“用毛笔临摹正楷字帖。”从情感态度价值观来说，从“喜欢学习汉字，有主动识字的愿望”到“对汉字有浓厚的兴趣，养成主动识字的习惯”；低年级“学习独立识字”，中年级“有初步的独立识字能力”。这些提法的变化体现了识字写字教学的过程，也就是培养的过程。阅读方面。低年级要求“学习用普通话正确、流利、有感情地朗读课文”，而中年级的要求是“用普通话正确、流利、有感情地朗读课文”；低年级开始学习默读；中年级初步学会默读；低年级提出“结合上下文和生活实际，了解词句的意思”，中年级提出“联系上下文，理解词句的意思。初步体会课文中关键词句在表达情意方面的作用”。此外，在中年级也开始提出一些新的要求。如，“开始学习略读，粗知文章大意。”借助词典，理解生词的意义等。口语交际。低年级“学讲普通话”，能简单讲述自己的见闻；中年级“能用普通话交谈”，清楚明白地讲述见闻，说出感受和想法习作。低年级写话书面表达从有兴趣到自由表达。
f第二部分三年级教材与二年级教材在编排上的不同之处
三年级教材在编排上与二年级基本相似，按专题，分8组。一、联系单元专题，加强单元教学内容的整合。课本中每组教材都围绕专题精心设计，将精读课文与略读课文、学习内容与训练内容、阅读理解与口语交际、习作彼此关联，紧密结合，形成了一个有机的整体。这个整体并不是以专题为纽带将各部分内容简单地串联和相加，而是有机地整合。在此基础上，还有发展。1、安排了综合性学习。在第一篇课文的后面提出综合性学习要求，然后有一个综合性学习提示。有两方面的作用：（1）提醒。前面的要求你是否做了（2）进一步的具体指导。口语交际和习作是一种展示，通过展示台进一步丰富。以第五组为例，每项学习内容和活动都是围绕“灿烂的中华文化”这个专题展开r