，强调中学生个性的发展，重点是培养中学生的创新精神和实践能力；最后，注重提高全民族素质。
应试教育下的中学生由于个体身心发展的年龄阶段特征，他们已经具备一定的自控能力，但自觉性、坚持性、自制力还明显不够，许多学生在考试开始时，并未想过作弊。然而考试中一旦发现有同学作弊，而监考不够严时，就会一改初衷，加入作弊者行列。若是发现许多同学作弊，那些原来不想作弊的同学也会难以承受群体作弊的巨大压力，从而改变自己的原则，随大流，盲目从众。于是作弊风气越来越浓，使得学校的学习风气日渐下降。
①邓和钧、邓钧华等．高中生心理学．浙江教育出版社，1993②邓效民、叮咚等．教育家的煎熬：挥之难去的“填鸭式”．广州日报．长江文艺出版社，2008
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f3、中学生作弊的教育体制原因
我国当前将考试分数作为评定中学生成绩的依据，即所谓的应试教育，其片面的夸大了考试的作用，从而使社会上形成了一种错误的考试观。由于应试教育以升学率的高低来检验学校的教育质量、教师的工作成绩以及学生的学业水平。这种教育模式不仅给学校、教育者带来了压力，同时也给学生了巨大压力。应试教育要求学校的一切工作都围绕着备考这个中心而展开，要求学生积累与考试有关的知识及应试技能而考取高分，要求老师将分数作为教学的唯一目标，以分数作为衡量学生和老师水平的唯一尺度。
为了应付各种统测统考，领导卡教师，教师卡学生。学生一旦考不好，教师待遇立刻受影响。在“末位淘汰①”的变态考评模式下，教师不但职称泡汤，还可能发配到偏乡僻野。于是教师“死教”学生“死学”，一些学生在无奈之下，只好被迫使用不正当手段去考取高分，以此来抵制应试教育带来的沉重压力。这与应试教育一切为了考试分数，忽略人性的和谐健康发展的“不健康”的教育理念有关。许多学生由开始的抄作业，逐渐发展到后来的考试作弊，这使得学校的学习风气日渐下降，这也是学生的虚荣心与应试教育的恶果。应试教育偏重通过考试，以分数来衡量学生水平，使得学生遭到社会舆论的压力、父母带来的压力，他们被迫采取作弊的手段来欺骗自己、老师、父母、同学，使自己的虚荣得到满足。
应试教育制度的弊端是导致中学生作弊的源头，它重视高分学生，多数学学生受到忽视，产生厌学情绪，片面发展，个性受到压抑，缺乏继续发展的能力。抑制了创新能力的发展，创新能力是一个民族进步的灵魂，是国家兴旺发达的不竭动力。一个没有创新能力的民族，难r