指导作用。
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其三，教学思路是否清晰？知识点之间是否建立起了相互的联系？能否融会贯通？教学重点和难点能否得到有效的突破？学生是否有效理解或能否进行充分的探究？对于这些问题，教师一定要有比较清晰的认识。对于这些问题的认识，同样需要与学生的认知特点和过程联系起来考虑，否则，不仅不能解决个别学生的认知问题，有时甚至因此漠视了大部分学生。
其四，针对不同的教学内容，是否采取了有针对性的教学方法和教学策略？例如，任务驱动或主题活动并非包打天下；某些基本概念和基本技能的学习也许并不需要繁文缛节的“探究”；“讲一讲、练一练”的教学模式对于某些基本技能的训练也许是合适的，但对于作品制作过程的学习，则常常会打乱学生的整体思维，使流畅的教学过程变得支离破碎，等等。
其五，在教学过程当中能否适时调整预设的教学方案？能否采用鲜活的教学语言（文字和身体语言）呈现内容、表达关注、驾驭课堂？教师要有课堂教学的智慧，能够即时反思自己的教学行为，能够动态调整预设的教学过程，能够合理化解突发的课堂事件，甚至将突发事件转化为流畅、生动的教学环节，能够以激励学生发展为指针“艺术”地批评或表扬学生，能够将来源于生活的实例用学生更能接受的方式和语言做“艺术”加工，等等。
其六，教师在日常的教学工作中，要注意积累与课程教学相关的资源，如教师网络社区、典型资源网站、优秀案例和优秀课件等。除自己收集积累外，通过各种平台与同行交流、交换，同样非常有效。
最后，教师的教案和教学有无参考经典案例，有无个性原发创意，是衡量信息技术教师敬业、专业与否的一个重要维度。教学设计的过程与科学研究有相似之处。教学尽管是个人化的行为，但是作为成长的阶梯，针对某个具体的教学课题，教师，特别是年轻教师，应该首先调研回顾已有相关成功教学案例，在吸收前人优秀经验的基础上，才能站得高、看得远，在借鉴、模仿的基础上才有可能发现不足和做出创新。
评价建议
评价是信息技术教学的有机组成部分，对信息技术的学习具有较强的导向作用。从评价的时机看，对学生学习的评价可以分为过程性评价和总结性评价两类。要提高评价的有效性，就要准确理解两类评价的含义、功能和方法。
1过程性评价
过程性评价的“过程”是相对于总结性评价所强调的“结果”而言的，它关注教学过程中学生智能发展的过程性结果，如解决现实问题的能力等。及时对学生的学习质量和水平做出r