职业教育40
自2013年4月德国政府提出“工业40”概念后，“40”的说法便遍地开花，“教育40”之谓也紧跟而来。不过从政策到实践，从研究到宣传，“职业教育40”的理念倒甚少提及。在产业更新换代、职业教育加快发展的大背景下，我们必须注意到职业教育从10到40的升级与转型。
职业教育10萌芽于前工业化时期，发展背景是农牧和养殖文明时代，典型特征是以“学徒工具”为中心，在劳动过程中实现师徒相授。职业教育20产生于工业化初期，发展背景是机器工业文明时代，典型特征是以“学生设备”为中心，充分运用教材这一载体，以及从学堂到学校这一现代化主体。职业教育30成长于工业化中期，发展背景是商业文明时代，典型特征是以“员工基地”为中心，努力实现课业与职业的衔接、专业与产业的对接。
探讨职业教育40，首先要理清在上述基础上其所借鉴、衍生的工业40的内涵。工业40概念包含了由集中式控制向分散式增强型控制的基本模式转变，目标是建立一个高度灵活的个性化和数字化的产品与服务的生产模式。德国学术界和产业界认为，工业40即是以智能制造为主导的第四次工业革命，或革命性的生产方法，这一革命或者方法将推动
f制造业向智能化转型。今年5月8日由国务院印发的《中国制造2025》战略规
划，显然呼应了工业40这一大趋势。2025规划特别强调“完善多层次多类型人才培养体系”“形成一支门类齐全、技艺精湛的技术技能人才队伍”。
担任技术技能人才队伍培养培训主体的职业教育在40时期，将会深耕信息智能文明时代，以“职业人互联网”为中心，所培养的技能人才在能力规格上突出体现“智、综、群、责”四个字，一切教育教学改革将因此而变。
一是职业教育将成为重“智”的教育。智能化是工业40的第一特质，智能工厂、智能生产、智能物流是工业40项目的三大主题。产业智能化也意味着工作性质智能化。职业院校毕业生不再从事繁重体力劳动，传统蓝领、灰领、白领、金领界限将逐渐淡化。技术技能人才将不再是一个操作工的角色，而是成为生产过程监控员。
二是职业教育将成为重“综”的教育。工业40将会导致工作分类的减少，每名员工的岗位权限则会增大，传统的把一个人的岗位细化分解、进行卓别林式工作的时代将一去不返。这一工作范围的变化，意味着职业教育一直主张的专门教育，也就是单专业教育，将转变为综合教育，具体体现为专业群教育。
三是职业教育将成为重“群”的教育。工业40超越于
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