全面发展的社会主义建设者和接班人。人的全面发展学说与素质教育1、马克思主义关于人的全面发展学说是我国制定社会主义教育方针和教育目的重要理论基础，同时也是素质教育思想和实践的理论基础之一。（1）马克斯主义给人的全面发展学说以历史唯物主义的科学基础：从人类物质生产发展考察人的全面发展是马克思主义关于人的全面发展学说的出发点（2）分工与人的片面发展：马克思主义认为人的片面发展是与分工齐头并进，劳动被分成几部分，人们自身也随着被分成几部分。（3）人的全面法师大工业生产的必然要求。（4）实现人的全面发展的社会条件：a实现人的全面发展，需要有充分发展的生产力，创造高度发展的物质条件。b先进的社会制度，是实现人的全面发展的根本保证。c教育是实现人的全面发展的必要条件。2、素质教育：它利用遗传与环境的积极影响，调动学生认识与实践的主观能动性，促进学生生理心理，智力非智力，认知与意识因素全面而和谐的发展，促进人类文化向学生个体心理品质的内化，从而为学生的进一步发展形成良性循环。素质教育全面发展观的构成：面向全体学生，全程培养学生、全面发展学生；全程培养学生：1）时时促进学生的全面发展；2）处处促进学生的全面发展面向全体学生、全程培养学生，最终是为了全面发展学生3、高等学校培养目标的几个层次（与教师的目标：知识、技能、情感相结合）两个大层次：本专科层次和研究生教育层次四个小层次：专科教育、本科教育、硕士研究生教育、博士研究生教育层次我国目前已本专科层次的教育为主专科层次主要有师范专科和高职、高专两类师范专科学校主要为中小学培养教师，因而注重未来教师教学技能的培养，注重学生专业知识的学习第四章高教结构与功能
f一高等教育结构的概念1、高教系统各组成部分的联系方式和比例关系，是多维多层次的复杂综合结构，可分宏观微观结构两部。宏观高等教育结构主括层次、科类、形式、能级、地区、管理体制结构等；微观高教育结构主指校内部诸要素之间的组成状态，包括：学科的专业结构、课程、教材、队伍、各类人员的知识结构等。2、高教基本职能：职责与功能高深学问的选择、传递和创造高教育基本职能的特点：稳定性、潜在性、表现形式多样性二我国高等教育结构现状与改革1、国内高等教育结构：层次结构（专科、本科和研究生）科类和专业结构（调整比重）形式结构（全日制普通高等学校和成人高等学校）地区结构不平衡有缓解2、我国高等r