伟、徐忠荣、徐建新、黄凯、黄佳祥、黄红燕、龚达煊1
f的跟踪听课评课，从而归纳总结其课堂教学实践智慧发展的一般特征和普遍经验；或是以某一教改项目实验人员为听课对象，观察教改思想与成果转化为课堂教学行为过程中存在的典型问题与经验，以寻找有效的对策。后续性的行为特征：对课堂教学中的教师问题进行提析，针对这些问题，组织人员进行相关理论学习，相关经验的搜集和对本校相关经验进行总结，形成校本研修的专题与课程，组织相关教师群体开展校本研修活动。在研修活动过程中帮助教师解决教学实践中的真实问题，促进教师群体的专业成长。（三）为了学校发展持有这种价值观的校长，在课堂观察中发现教师问题后，问题的归因方向将作出重大调整，不再一味地从教师身上挖掘根源，也不一味地将教师作为批判的对象，而是时刻反思校长自身的责任和教导主任、教研组长的岗位责任及其学校运作的各个环节中的问题。如教师课堂教学中信息技术应用水平，很大程度上取决于学校的相关设施建设、制度建设、对教师的专项培训、激励机制、评价措施的跟进等与校长作为紧密相关的因素。后续性的行为特征：对课堂教学中的学校问题进行提析，组织相关的专题研究，有针对性地制定或完善学校的相关制度、体制与机制，从而让学校的机体更加健康，运转更加流畅。校长的这三种价值取向，是一个不断递进和丰富的过程，后者涵盖前者。同时，这也生动展现了校长听课评课的三种境界。虽然用上述分类标准对一名校长作确切的归类是困难的，因为通常其价值追求的意识属性是不纯粹的，与外显的行为跟进也并不总是一致的。但只要对其日常行为稍作观察，其主体行为倾向还是不难判断的。我们究竟处于何种境界，事实上每个校长都可以从这一坐标中找到自己的方位。二、校长听课评课中的教师观、过程特点及其原则（一）教师观校长带着怎样的教师观进入课堂，将深刻地影响着其听课评课过程中的情感、态度与方法。在我看来，从听课评课的视角，我们特别需要强调这样的教师观“教师是有缺点的好人”（沈黎明语），这应该成为每个校长的心理底色。“教师是好人”，就是坚信每个教师的心灵深处都有成为优秀教师的期望，只要给予适当而有力的帮助，每个教师身上的缺点都有被弥补的可能，潜能都有发展为某一方面教学特长的可能。“教师是有缺点的人”，这首先提醒我们不能用“圣人”的标准要求教师，对处于不同发展阶段教师所显现的特征应该给予尊重，对r