古诗词教学中“读赏拓”教学模式的构建与实践研究一、课题研究的背景及意义（一）课题研究的背景1弘扬民族文化的需要古诗词是我国传统文化的精髓，也是世界文化艺术宝库中的一颗灿烂的明珠。它滋养着一代又一代的华夏儿女。诵古诗，学古诗，自古以来，就是一件雅事。然而，近几十年来，对传统的东西抛弃较多，传统文化传承的断层现象显得日益严峻，弘扬民族文化迫在眉捷。2新课程标准的需要2011版的《语文新课程标准》明确提出诵读古诗文的要求：第一学段背诵优秀诗文50篇（低段），第二学段为50篇（中段），第三学段为60篇（高段）。从新课程在教材的编排上，突出了古诗词教学在语文教学中的重要地位。课程标准还指出：在第一学段让儿童诵读儿歌、童谣和浅近的古诗，展开想象，获得初步的情感体验，感受语言的优美。第二学段诵读优秀诗文，注意在诵读过程中体验情感，领悟内容。在第三学段中则要注意通过诗文的声调、节奏等体味作品的内容和情感。由此可见，古诗词教学在小学语文教学中的重要地位是勿庸置疑的。3教学现状分析从多年古诗词的教学实践来看其取得了辉煌的成就，更积累了宝贵的经验，这些将成为今后语文古诗词教学可以借鉴的方法，与此同时，在目前小学古诗词教学过程中也发现了很多不足之处具体来说包
f括这么几点：①教师依然采用传统的、守旧的教学方式来进行教授以往古诗词的学习，都是逐字逐句搞清楚、弄明白之后再进行下一句，而且都是教师在课堂上滔滔不绝地讲，学生课后努力的死记硬背，他们往往都忽略了古诗词教学的特殊规律，没有将感情运用到古诗词当中去，然而逐渐僵化的教学模式，使学生对古诗词的学习越来越没有兴趣，所以预期的教学效果就很难达到。②重讲解，忽视对古诗词的鉴赏在讲解古诗词的时候总是分别对某个段落某个词语进行单独解释和分析而忽略了对整篇古诗词进行整体鉴赏体悟它的韵味，因此体会不到古诗词中的艺术感染力，更无法使学生的思维和想象力渗透到作者的情感中去，从而不能培养学生鉴赏古诗词的能力。③重课内知识，忽视知识拓展大多数教师的古诗词教学局限于课堂，很少联系课外知识，不敢把自己的阅读体验引进课堂。本该丰富多彩的课堂变成死气沉沉的“满堂灌”，这种形式抑制了学生创造的需要，扼杀了学生思维的灵性。长此以往学生丧失了独立思考的能力和学习古诗词的乐趣。④重背诵，忽视诵读教师关注了学生量的积累，只知填鸭灌输，让学生大量的机械抄写、r