气氛，提高了应用数学解决实际问题能力。为了鼓励全体学生都能参与课堂活动，教师应有意识地编拟三个层次的问题，便于课堂提问，有思维难度的问题让高层次学生回答，简单问题优待低层次学生，适中的问题回答机会让给中层次学生。学生回答问题有困难时，教师给予适当的引导、点拨，使三个层次的学生都机会参与到教学之中，不同层次的学生在不同程度上得到锻炼。4、练习分层法。针对教学内容和学生实际学习能力，教师分层次选编基础巩固性练习，拓展延伸性练习，综合运用性练习，对低、中层学生要求紧扣课本，低层学生能完成课本上大部分基础巩固性练习，鼓励选做书中章节习题，中层学生能完成书上全部基础巩固性练习，和书中章节习题，选做拓展延伸性练习，高层学生另外增加综合运用性练习，满足他们的求知欲，这样配制练习，有利于低层学生巩固基础，中层学生略有提高，高层学生得到充分发展。5、作业分层法。由于学生层次不同，布置作业也就有所不同，因而作业批改及指导也应该有所区别。对待低层次学生，应尽量做到全批全改，多采用适合其学习状态，性格特征的激励性批语，也可以让高层次学生采取结对帮扶方法，让优生给他们谈体
第3页
f会，谈方法，帮助他们理清思路，解答释疑。学生的互相帮助不仅能提高低层学生的学习质量，也能促使高层次学生的基础知识得到巩固，还能进一步促进同学之间的感情、增强学习气氛。对学生布置作业时，力求定性定量，要区分对待．可分为必做题和选做题，必做题全体学生都要做，选做题由中层学生选做，高层学生全做．由于作业分类，克服了＂大统一＂，使低层学生有兴趣按时完成作业，集中精力解决基本题，达到培养基础性学力；中层学生则能拓展思路，在培养基础性学力的同时，提高发展性学力和创造性学力．这样可解决以往统一作业时，高层学生＂吃不饱＂，中层学生＂吃不好＂，低层学生＂吃不了＂的矛盾．这样各层学生学习到位，纪律增强，有利于提高课堂学习效率．6、辅导分层法。
课外辅导使课堂教学的补充，这种补充当然不是课堂的延时，也不是变相增加学生题量负担，而是教师根据不同层次的学生，给予针对性的指导，对低层学生辅导主要是调动非智力因素、培养师生和谐的感情，激发学习兴趣，指导学习方法，面批部分作业，个别辅导重点突出选题简单、基础，对高层学生鼓励拔尖，挑选高层学生进行数学竞赛辅导，主要是培养创造性思维与灵活应变能力，长久地保持对数学的兴趣，提高自学能力r