如何进行数学总复习
“人人学有价值的数学，人人都能获得必须的数学，不同的人在数学上得到不同的发展。”教师在课堂教学中，一定要面向全体学生，把主要精力放在集体教学上，使教学内容和进度适合大多数学生的认知水平和接受能力，大面积提高教学质量。同时，由于学生知识、技能、努力方面的发展和志趣、特长不尽相同，学生之间存在着个体差异。如果教训在教学中仍采用“一刀切”、“齐步走”的方法，就会造成优生“吃不饱”，中等生提不高，后进生“吃不了”的局面，长此下去，势必造成两极分化，解决这类问题的最好办法采用分层教学，优化课堂教学结构，对学生施以不同层次的教学和指导，以达到不同层次的教学目的，使不同的学生得到不同的发展。一、初中数学分层教学的依据：1：学生从不同的小学升入初中后，由于各个小学的教育不尽相同，因而学生发展极不平衡，学生的自身素质高低，悬殊较大，这给初中数学教学带来很大困难。2、受应试教育的影响，部分教师在教学中迫于升学压力，只注重对优等生的培养，忽视了中、差生的提高，甚至为了排名次争高低，故意讽刺挖苦学生，造成差生的辍学。3、随着新课程的普遍推开，教学要面向全体学生。有的教师考虑到了学生之间的差异，但在有限的课堂45分种时间
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f里，不采取好的办法，要使所有的学生吃饱、吃好是不可能的。鉴于上述种种现象，在成长数学教学中，要确实落实新课标精神，使不同层次学生整体受益、普遍提高，必须要实施分层教学模式。二、分层教学的过程：1、讲解分层法。讲解重点时，要兼顾低层次学生。如在讲解二元一次方程组解法时，针对中、低层学生，采用对比复习一元一次方程的解法，让学生归纳步骤；其中让高层学生归纳解法步骤中注意事项，这样低层次的学生弄懂新知识，高层次学生训练了解题能力，中等学生加深了印象，可谓一举多得。2、操练分层法。在课堂教学中分层操练，如讲解例题时，面对全体学生进行分析，提出问题让学生独立思考问题写出解题步骤。有时，对于差生来说，可能有很大困难，这样，再给他们重新分析讲解，再给他们做与例题十分相似的题。让优等生和中等生把例题的已知和未知转换成增加条件求新问题的题。这样，对于不同程度的学生进行不同层次来教学，可使每一个学生能“吃饱、吃好”，有利于学生掌握所学知识。3、提问分层法。提问是教师在课堂教学中经常性教学行为，教学中的提问和
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f回答能增进师生之间的交流，营造活跃的课堂r