奇色彩。瓦拉赫在开始读中学时，父母为他选择了一条文学之路，不料一学期下来，教师为他写下了这样的评语：“瓦拉赫很用功。但过分拘泥，难以造就文学之材。”此后，父母又让他改学油画，可瓦拉赫既不善于构图，又不会润色，成绩全班倒数第一。面对如此“笨拙”的学生，绝大部分老师认为他成才无望，只有化学老师认为做事一丝不苟，具备做好化学实验的素质，建议他学化学，这下瓦拉赫智慧的火花一下子被点燃了，终于获得了成功。瓦拉赫的成功说明了这样一个道理：学生的智能发展是不均衡的，都有智慧的强点和弱点，他们一旦找到了发挥自己智慧的最佳点，使智能得到充分发挥，便可取得惊人的成绩。后人称这种现象为“瓦拉赫效应”。苏霍姆林斯基说：“在每个孩子的心中最隐秘的角落，都有一独特的琴弦，拨动她就会发出特有的音响”。只要教师是为他们着想，学生不会感到某种压力，就能缩短老师与学生之间的距离，引起学生的情感共鸣，从而促进学生迅速转化，就可以在这些学生身上奏出美妙的音响。教师不能因为学生某一方面的偏颇就认为其一无是处。事实上，每个学生都是独特的个体，有着个人独有的潜质和技能，只要教师细心观察，耐心引导，就将会有惊人收获或许他擅长手工制作，或许她热爱编制，或许他拥有一丝不苟的精神品质……一千个人眼中有一千个哈姆雷特，让我们试着用多元化的眼光看待我们的学生，让我们的学生个个都能活得精彩。
四、防止“超限效应”适得其反
美国著名幽默作家马克吐温有一次在教堂听牧师演讲。最初，他觉得牧师讲得很好，使人感动，准备捐款。过了10分钟，牧师还没有讲完，他有些不耐烦了，决定只捐一些零钱。又过了10分钟，牧师还没有讲完，于是他决定，1分钱也不捐。到牧师终于结束了冗长的演讲，开始募捐时，马克吐温由于气愤，不仅未捐钱，还从盘子里偷了2元钱。心理学称之为“超限效应”。研究表明，学生一堂课的有效注意仅有20分钟左右。为了维持学生的上课
f注意力，教师应该合理安排教学结构，采取多种教学方式和教学手段，形成教师与学生的教学互动，以保持学生的有效注意力。如果我们不顾学生的心理承受力，老是满堂灌，唯恐分析不透、讲解不全，那只能引起学生的逆反心理。如果老师在课上对学生说：这个问题，我们来讲2点，学生会很认真地来听。如果老师说：这个问题，我们来讲10点，学生一下子可能就失去了听的兴趣。所以，上课、布置作业，在内容和时间上都不要超r