绩和证书等进行综合评价。2、评价指标要涵盖合理的知识结构中职教育的评价指标体系的设定，应当体现社会发展各种职业对人才素质的要求，符合素质教育的培养目标，反映素质教育的基本内容。中职教育评价指标体系应涵盖合理知识结构，动手能力和创造思维等几个部分，各部分依据实际情况又可以划分或设置更为具体的项目。依据教育管理领域的有关理论，对每一部分、每一项目分别确定即科学又可行的指标内涵、评价方法、评价单位、等级指标和权重设置。3、评价方法要多元化采取评价方法时首先要考虑周期限制。二是做到定量评价与定性评价相结合，对简单可测的可以按明确规范或定量指标进行测定和考核的项目，坚持客观标准，对难以作出精确测
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f定的内容和项目采用软评价的方式进行定性的描述或等级评定。三是以形成性评价和静态评价变成动态评价，把以学生之间的横向比较为主的选择性评价变为以个体纵向比较为主的发展性评价。
美国哈佛大学教育心理学家加德纳教授认为“智能是解决问题或制造产品的能力，这些能力对特定的文化和社会环境是很有价值的”。每个个体身上都存在相对独立的、与特定认知领域或知识范畴相联系的多种智能。每个个体都同时拥有多种智能，这些智能在每个人身上以不同方式、不同程度的组合使得每个人的智能各具特点。中职学校对学生进行评价的最终目的是为了发现学生的不足，以便促进学生更好的发展，从而使他们能以一种积极的心态参与到学习中，促使自己发展。因此，在对中职学生评价的过程中，需要改变原有看重成绩和学分、理论知识、简单量化的现象，让教师全方位地审视每个学生，乐于从多角度分析、评价、观察、接纳学生，寻找和发现学生身上的潜能，因材施教，才能培养出不仅拥有文化基础知识、专业知识和专业技术能力，而且具有健康的身心素质，能较好地适应社会，活跃于生产、服务、技术等第一线的高素质劳动者和技术人才。
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