的水果；有的同学作为组长对组内进行分工合作，安排的井然有序；有
的同学善于出谋划策，使制作的水果拼盘与众不同；有的同学虽然制作的不怎么样，可
其在完成后，桌面的卫生工作搞得干干净净……因此，这样一次活动，包括了许多可评
价也值得评价的因素。为了全面、正确地评价学生的活动情况，我认为劳动与技术学习
活动一般可以从学习态度、合作精神、创新能力、探究能力、劳动态度与习惯、设计与
操作技能等几个方面进行评价。
例如教学《水果拼盘》一课时，在活动之前我特意设计了《水果拼盘活动评价表》，
评价是由自评，小组互评与教师总评完成的。
《水果拼盘》活动评价表
班级
姓名
活动表现活动各项活动
参与操作合作创新探究安内容评定次数
态度能力能力精神能力全
活动成卫
果质量生
自我
评定
水果组内
拼盘互评
教师
评价
对学生的活动进行全面评价，这样有利于发现每个学生的闪光点，更有效的综合反
馈教学活动，便于教师及时调整教学。
2．期末定向测试转向自选测试内容
劳动与技术课对学生的期末成绩测试，往往是学生根据教师规定的内容完成一个作
品，然后教师在根据学生完成的作品评定成绩，或者是期末成绩占30，平时成绩占70，
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最后综合评定一个等级作为学生的期末成绩。教师在期末给学生限定一定的内容，有的学生对这一内容不感兴趣，导致学生的作品完成的不理想，造成学生的心理障碍，挫伤了学生的自信心。我尝试着让学生自选测试内容。到期末，学生上交一件或几件自己觉得比较优秀的作品，这作品可以是平时课内制作完成的，也可以是学生比较感兴趣的、根据课外内容制作完成的作品。可以是一件件作品，也可以是照片或者是录像。我这么一宣布，在期末，学生带来的作品真是五花八门。有的女同学带来了自己织的一双手套，有的同学带来了“喷气式”轮船，有的同学带来了自己养护金盏菊的录像。这样学生在期末评价的时候，心情比较放松，特长得以发挥，能更好地激励学生去思考、去实践。
策略二：追求评价方法的多样性，促进学生主动发展。在传统教育的影响下，虽然现在我们进行了新课程的改革，可在对学生的评价上仍然是一个简单等级，看起来比应试教育的百分制模糊，可其实质没有多大变化。前苏联的教育学家、心理学家阿莫纳什维利说：数字本身根本说明不了儿童的具体学业成绩。因为分数会阻碍他们对知识的渴求，阻碍他们在学校的快乐与愉快地生活。长期以往，学生对劳动与技术学科的兴趣r