个案，承认学生之间的差异和学生发展的不同步，分层确定目标分组组织学习，强化个别辅导，实现分层递进。我们的教学目的并不是为了将学生的差异拉平，而是尽可能地让每一层次的学生都有所发展。教学中，老师们根据学生的个体差异，分层教学既关注学习暂时困难的同学，又尊重每一个学生的学习。2尊重学生，体现自主参与式学习模式自主学习是指学生在老师的科学指导下通过创造性的学习活动，实现自主发展的教育实践活动。它与小班教学的小组学习、合作学习并不矛盾，这就要求老师在教学过程中充分尊重学生的主体地位，唤醒学生的自主学习意识，培养学生的自主学习能力。自主尊重学生的主体地位，重视学法指导，着眼于独立学习，提供选择机会，鼓励学生参与评
f价。在教学中，我们以培养学生自主学习能力为突破口，首先让学生拥有学习的主动权，然后帮助学生逐步掌握学习方法。因此，我们提出：一节好课不是看老师教了多少，而是看学生学了多少、学会了多少。课堂应当是老师和学生共同的舞台，学生是学习的主人，我们的课堂应当尽可能多的把时间和空间留给学生，让他们自由自在地去想、去做、去说。3团结协作，把小组合作学习落在实处小组合作学习是课改背景下学生新型学习方式之一。合作学习不是搭帮结伙讨论几个问题，而是要培养学生合作学习的意识与能力。学生在分工中各自承担责任，在合作中贡献智慧，产生最大团队效应。自主思考、合作探究、展示交流增强了个体学习的深度和广度，因此，也为学生个性发展提供了更多的机会和更大的舞台。
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