如何在新课堂中关注到每一个学生
随着新课堂的改革，在一年多的时间里，我们也体验了新课堂的新形式，在转变教育理念的同时也在不断探索新课堂教学模式和思考新课堂所存在的困惑，享受新课堂带来的快乐。作为教师，角色的转变让我们由外在的说教变成了内在的引导和关注。而学生角色的转变，让本来存在较大差异的学生个体在新课堂上更为凸显，似乎课堂成了优秀生的“独角戏”，而那些不爱表达、不敢尝试的学生就成为了观看表演的“观众”，时间一久，就会感觉课堂跟自己没有关系，学习情趣低落，知识的积累越来越少。因此，在以学生为主体的新课堂形式下，教师就要全面的把握课堂，要关注到学生的差异，调动起学生的积极性，让每个学生都能得到适合自己的发展。在新旧比较的课堂中，这无疑也是教师的一个困惑。如何关注到每一个学生呢？有的学生擅长表达，有的学生只擅长写，有的学生既不擅长表达也不擅长书写，但是有可能擅长倾听。由于新课堂中学生是学习的主体地位，就要求学生会交流、会合作、会表达、会倾听、会书写（板书）、会组织。这些都要求教师对每个同学的特点都非常了解和熟悉，关注到每个学生的表现，扬长避短，以优带劣，调动其积极性，让每个孩子都能最大限度的全面展示，迅速提升。首先，教师的关注度至少达到班级学生三分之二以上，有选择的关注不同课堂环节中相对较弱的学生群体。并施以引导和鼓励，促进其勇于承担任务，大胆展现。其次，教师以情感交流，增强师生互动。在小组交流的过程中，教师要多走、多看、多说，把握和引导小组交流中出现偏差、不会表达的现象，
f给予引导和鼓励、讲解，增强其信心，这样在小组合作展示时，一些差异较大的学生才能精神饱满把“刚刚学来的”或“刚刚听来的”做以汇报，久而久之，学之得法，学习技能就会提升。再次，让每个孩子都有参与的机会，尊重学生的情感体验。课堂上，我们要多组织小组讨论、小组合作类的活动，让每个孩子都有说和听的机会；多组织一些动手实践的活动，例如，动手比一比、画一画、玩一玩，适合各种学生参与，塑造学生心中都是课堂主人的意识，在活动中都能获得亲身体验，产生向其他同学表达感受的欲望。最后，分类型分层次布置测试题和作业。因材施教，给学生留不同等级的作业，供学生选择和升级。在升级的过程中，学生会产生成功感和自豪感，会引起学生学习兴趣。但这样的作业，无形中也给教师增加了压力，也给教师带来困扰。作业和测试题的多r