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认识角教学反思这节课的主要教学内容是通过生活实际，让学生直观地认识角，了解角的特征，会比较角的大小。这节课采用直接导入法，目的在于引发学生的认知冲突，激发学生的求知欲。事实证明，起到了预设的效果。在新课之前，我们对学生关于这部分相关的知识进行了调查，了解到学生对生活中的角都有初步的认识，只不过对角的印象比较模糊。所以，上课时，我借助了剪刀、钟表、红领巾来辅助解决，让学生在不知不觉中感知到了平面图形中的角。这节课，我在认识角的这一部分共安排了三个环节：认识角的样子，做角，画角。教材中原来没有画角的部分，画角的目的也并不是为了让学生学会如何正确地画角，而是通过画角，进一步感知角的特征。了解角的大小与什么有关是本节课的一个难点，我设计的这个游戏环节，目的是使学生在游戏中主动地发现与什么有关，与什么无关。而在实际教学中，学生比较容易理解角的大小与边叉开的大小有关，但是对于边的长短却没有关注。课前准备的教具没有起到预想的作用，于是我便拿出了两个边的长短差得很多的角，让学生们来比较，希望可以引起学生对边的长短的关注，完善他们对这一知识的认识。学生在做练习时，出现了把桥洞的下面两处当成角的现象。原因在哪里？我进行了进一步的反思。这是因为学生第一次认识不封闭的平面图形，在理解上有难度。在新授的时候，学生虽然认识到了角是由什么组成的，但是还没有转变为自己的知识，让学生马上应用这个知识来解决问题，还不够熟练，达不到每个学生都能做到的程度。我想如果在前面环节再进行深化，巩固一下可能就会更好了。在这节课中，主要体现出了以下几个教学理念：一、注重小组合作，培养创新意识在这节课中，丁老师共安排了三次小组合作。第一次是安排学生四人合作，通过选用不同的材料，用不同的制作方法做角。学生在合作时，充分展示了集体力量的作用，想出了各种各样不同的方法做角。学生在相互启发中，在小组汇报中，创新意识得到了充分的发挥。第二次是安排同桌两个人交流角的组成。这不是一个难点，但是为了培养学生主动参与学习过程的意识，这里采用了先讨论后汇报的形式。在同桌交流中，很快地使学生体会到角的组成，汇报后获得了学习数学的喜悦与成功感。第三次是安排学生四人共同游戏，在游戏中体会角的大小与什么有关，与什么无关。学生通过小组内“玩角”，不仅发现了规律，也提出了质疑。一些比较简单的问题学生在小组内互相r