xiaoxuexuekeeducom
四年级下语文教学反思2第一朵杏花苏教版新的学期开始了，秉承了孩子们的语言：新学期，新气象。用这个来勉励自己一下。整日游走于餐厅与自己的书房之间，突然的转变了角色，走出了家门，虽说是乍暖还寒，但总是有那么些个不适应，因此就给自己个懒散的理由需要调整。时间颇近一周了，逐渐的心情也需要调节过来了，回头看看大家已经前行了数远，淡淡的羞涩浮上心头，整理整理自己的心情，重新投入到工作中去吧。匆匆的翻了翻沁润着墨香的书本，第一课是新诗，新不新旧不旧，没什么感觉，浅显易懂，和孩子们交流交流已经让他流逝了，看看朋友们的帖子，绝得实在是有愧。秉心静气的备好自己的第二课《第一朵杏花》。《第一朵杏花》是写我国著名的物候学家竺可桢先生和邻居家的孩子针对第一朵杏花是什么时候开放的所发生的一个小故事。故事浅显易懂，孩子很容易理解，就故事本身不存在有什么问题。关键是学生是否能在反复的朗读与体悟中感受到文本所传达给我们的内涵竺可桢爷爷为什么要知道第一朵杏花绽放的时间？竺可桢爷爷这么做体现出来了什么？传达给我们什么样的思想？启迪了我们应该如何？文中的那个邻家男孩如何？又启示了我们什么？一：角色朗中体味人物；两次看杏花，两次对话，孩子们通过分角色朗读了解故事，我通过分角色指导朗。尤其是第二次看杏花：“竺爷爷！竺爷爷！”
fxiaoxuexuekeeducom
是谁喊的这么急？他赶忙走出书房，一看，就是前院的那个孩子。“什么事情啊？”“竺爷爷，杏花开了！”“什么时候？”“刚才。”“是第一朵吗？”“是。”竺爷爷顷刻间像年轻了几十岁，立即兴冲冲的快步走向前院。在一开始的时候，孩子的朗读很做作，读的没有家常味。总是想读出老人跟孩子的区别，却没有注意到我们这个地方的分角色朗读不仅仅是如此，而且要把任务内心的世界表现出来，通过自己的声音变化，因此我对孩子们做了长达十分钟的指导朗读。先是找了一对能代表全班普遍特色的孩子来分角色朗读，其他的孩子认真的做好旁白。一次下来我问孩子：“苦苦等待了一年，孩子终于守候到了杏花开放；苦苦守候了一年，孩子终于可以向敬爱的竺爷爷履行自己承诺，这样的语言，这样的声音可以吗？”孩子们马上意会到我的意思，立即说：“不行！”就马上举起了小手要求再来，于是我又请了一对高高举手急切表现的孩子，果真有了进步，但是我又问他：“竺爷爷听到了这个消息高兴吗？我们的这个‘竺爷r