快的结论。这就避免了以住教师枯燥乏味的说教，这样将微观粒子的运动状态，通过投影产生宏观清晰的表象，展现在学生眼前，直接激发了学生的热情，从而加深了学生对分子性质的深刻理解，使课堂效果达到最佳状态。
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化学演示实验是教师在课堂上的演示，一般选用试管，试剂用量少，操作方便。而演示的现象直接影响教学效果。很多实验，如“氢氧化钠使酚酞变色”，“氢氧化钠与氯化铁反应”等。这类实验可见度较小，只能近看，不能远观。有时除了前排学生能看清楚外，后面的学生很难看到实验的现象，若重复做实验，既浪赞时间，又达不到预期效果。如果通过多媒体展示实验现象，采用放大、慢放、重播等方法帮助学生观察，学生就能清楚地观察到实验中的每一个细节，看到溶液颜色发生变化，有沉淀生成，有气体产生等现象。这样增强了实验的可见度和动态感，变抽象的内容为直观现象，学生能观察得一清二楚，增强了演示实验的效果．同时活跃了课堂气氛，激发了学生学习化学的兴趣。这种新颖的方法，能刺激学生的感官，引起学生的注意力，能培养学生的观察能力。
二、多媒体教学不能完全代替化学实验教学
多媒体技术在化学实验中只能作为实验的补充和延伸，即使是在现代教学中，多媒体教学仍只能处于从属地位。在化学实验中人是第一因素，如果教师在使用多媒体教学中，放弃了教师的主导作用，任多媒体唱主角，教师成为课堂的摆没和“放映员”，学生成为“观众”，丧失了主体者的地位，这样的教学模式，造成了主次颠倒，人机错位。在教学中，教师不能只靠多媒体程序化以及千篇一律的显示。因为虽然利用多媒体模拟实验，既顺利又简便，还能避免某些有毒药品可能造成的伤害与危害，但如果任何实验都用媒体模拟实验代替，学生往往缺少失败的经历，缺少受挫折的感受，缺少从失败中找原因的毅力．缺少克服困难而取得成功的体验。
三、将多媒体技术与化学实验有机结合才能优化实验教学
电化教学是在传统的教学的基础上产生和发展起来的，它仅仅是一种教学手段而不是目的。多媒体引入化学实验教学，不能只是千篇一律的显示。而应根据学生对教学内容理解程度的不同，因人因地随时对教学内容进行调整补充，帮助学生学好知识，多媒体实验教学只有与讲解、板书、演示等手段恰当地配合，才能充分体现教师在教学中的主导地位和学生在学习中的主体位置，也才能充分体现多媒体在教学中的真正意义。多媒体引入化学实验教学，用好了固然能r