主。洋泾浜语就反映了主题突出的特征。
中介语中主题突出的特征符合认知心理学的信息传递原则。主题突出的语言现象反映了人们处理信息的思维过程。主题是已知信息，具有承上启下、引导新信息的作用。掌握新知识的最好方法是能把新知识与学生的现有水平及已学的知识联系起来，主题起着桥梁作用，可以帮助思维把新信息（述题）引进，并且加以分类、储存和提取。二语言标记性（Crossli
guisticMarked
ess）语言标记性也是二语习得者在初级阶段就掌握了汉语存现句的原因。如果母语中的某一成分是有标记的，而相对的目的语中的成分是无标记的，学生的中介语中则会采用无标记的形式。这时，母语对中介语的影响是很小的。学生会很快摆脱母语的影响而掌握目的语中的无标记成分。汉语的存现句属于无标记形式。汉语的“有”既表“存在”又表示“领有”，两个意思综合于同一形式。英语中的存在与领有则有两种不同的
形式。“世界上大多数的语言都像汉语一样，存在与领有的表现方法是同一的”。汉语的“有”在语义上是中和（co
flatio
al）的，跟英语相比，“有”表示存在的意思与表示领有的意思相中和。三母语的迁移随着汉语水平的提高，学生运用③④两种结构的频率降低。③类为主述题结构，但从英语直译而来；④类为
主谓结构，有主语突出的特征。这些说明学生在习得存现句的初级阶段，在一定程度上受到了母语的影响。结论
学生在习得汉语存现句时，基本不受母语中主语突出特点的影响，在初级阶段就能比较顺利地掌握典型的汉语存现句式。因此，主题突出是汉语存现句习得中的一个重要特征。
主题突出的理论基础是认知心理学中的信息传递原则：人们在交际中先注意最紧迫的内容。交际时主题的确立是最重要的，主题确定后人们围绕主题传递信息。因此，主述题句式反映了人们交际时的心理特点与要求。
主述题结构被优先习得展现了中介语的一个发展过程：由实用语序所组成的主述题结构移向由句法结构所组成的主谓语结构，语言功能的习得先于句法结构，交际功能先于语法概念的掌握。
第四章：二语习得顺序
二语习得顺序研究的缘起211行为主义语言习得理论Ski
er《言语行为》：语言本身就是一组刺激反应（SRchai
s）。语言是一种习惯，是人类所有行为的基本部分，是在外界条件的作用下逐步形成的。在语言学习过程中，外部影响是内因变化的主要因素。语言行为和语言习惯是受外部刺激的影响而产生变化，而不是受内在行为的影响。
f儿童学习语言的过程r