不一定马上发生；（4）不能认为任何行为的改变都是由学习引起的；
2）学习的作用：（1）学习是有机体与环境取得平衡的条件，（2）学习可以促进成熟和心理发展；
学习的分类1）学习主体分类：分为，人类的学习，动物的学习，机器的学习；2）加涅的学习水平分类：①信号学习：学习对于某种信号作出特定反应，也即经典条件反射②刺激反应学习：操作性条件作用③连锁学习：一系列刺激反应的联合④言语联想学习：以语言为单位的连锁学习⑤辨别学习：识别各种刺激特征的异同并作出相应的反应⑥概念学习：对刺激进行分类，并对同类刺激作出相同的反应⑦规则学习：了解概念之间关系，学习概念间的联合⑧解决问题学习：在各种条件下应用规则或规则组合去解决问题后来又分为：将①④为合并为连锁学习，因此，分类成为：连锁学习，辨别的学习，具体概念的学习，定义概念的学习，规则的学习，解决问题的学习；
3）奥苏贝尔的学习性质分类：奥苏泊尔根据两个互相独立的维度对认知领域的学习进行了分类①学习进行的方式接受的发现的②学习材料与学习者原有知识的关系：机械的有意义的
4）学习结果的分类：（1）加涅的学习结果分类①言语信息的学习②运动技能的学习③智慧技能的学习④认知策略的学习⑤态度的学习（2）我国的学习结果分类（冯忠良）知识学习、技能学习（心智技能，操作技能）、社会规范的学习；
（三）学习与心理发展的关系1）学习与个体心理发展学习与个体心理发展存在着辩证的关系，相互制约又相互促进，一方面个体的心理发展制约着学习，另一方面学习又促进个体心理的发展；（1）学习对个体心理发展的依存性学习就是心理结构的建构过程，是通过同化与顺应作用，将主体新获得的经验与原有经验结相整合而实现的，因此，为了进行有效的学习，个体原有心理结构中需要具有适当的的知识，
f技能和一定的学习动机，即学习依赖于个体心理发展的已有水平；但这只是一方面，更重要的是，个体的心理发展必须通过学习才能实现；
（2）学习对个体心理发展的促进作用从个体一生的发展来看，其心理的发展都是在不断的学习过程中得以实现的，学习是个体心理发展的最直接的决定因素；
2）学习准备与发展性教学学习准备与发展性教学实际上探讨的是个体发展与教育之间的关系，两者存在着辩证的关系，一方面，个体的身心发展水平和特点是教育的起点与依据，是教育的前提，另一方面，个体的身心发展依赖于教育，是教育的结果与产物r