化背景下，在与他人的合作、对话、交流之中完成的。学习共同体中其他成员的发展状况、整体氛围、合作交流的水平都会对个体的学习效果产生影响。学习共同体不是众多学习者的偶然的、简单的聚集，而是具有共同文化背景和历史传承的学习者们为了建构知识的目的而形成的可以相互协商、相互支持的团体。“一个学习共同体是指一个由学习者及其助学者（包括教师）共同构成的团体，他们彼此之间经常在学习过程中进行沟通、交流，分享各种学习资源，共同完成一定的学习任务，因而在成员之间形成了相互影响、相互促进的人际联系。”按照这样的理解，教师应该努力在英语词汇教学中建设良好的学习共同体，只有这样才能使学生在英语词汇学习中乃至英语学习的其它方面取得良好的学习效果。按照建构主义的知识建构逻辑，初中英语词汇课堂教学中的学习共同体可以从以下几个方面来加以建设：一是给班级全体学生制定词汇学习的团体目标，并得到每个学生的认可。教师要要求学生在学习的过程中必须互帮互助，共同克服词汇学习的困难，只有全班同学都能有所进步才能算是词汇学习的进步。二是坚持异质性组合原则，以提供共同体内交往互动的组织基础；三是形成民主平等的团体氛围，为共同体内的
f协商与分享提供心理基础；四是开展丰富多样的交往互动活动，为共同体内的每个学生的发展提供适宜的学习支持。五、结语建构主义学习理论要求对知识建构是主动的因此需要学生思想上积极主动起来才能把新旧知识构建成一个整体的知识体系。学习者不是知识接收器而是主动参与者。这就要求教师在词汇教学过程创造适宜的条件，使学生主动构建有效的词汇学习方法。
参考文献：1尹刚陈静波《给英语教师的101条建议》，南京师范大学出版社2．曾继耘《差异发展教学研究》，首都师范大学出版社3．梁承锋张丹《初中英语新课程教学法》，首都师范大学出版社4．孙鸣《英语学习与教学设计》，上海教育出版社5．鲁子问康淑敏《英语教学方法与策略》，华东师范大学出版社6．赵荷花《学会学习教学策略》，北京师范大学出版社
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