的整合促成了学习的发生，其中社会
f环境对学习有关键作用。他还提出了著名的“最近发展区”概念，用以解释社会互动过程是如何帮助儿童内化高级心智功能的。当儿童与有能力者交往时，并不是自动化地或精确地对有能力者传递的信息进行反应，被动地获得文化知识，而是对交往互动有自己的理解，并通过将这些理解与自己在具体情境中的经验整合起来，构建自己的思想。三、建构主义学习理论对初中英语词汇教学的指导意义建构主义学习理论提倡在教师指导下的以学习者为中心的学习，也就是说，既强调学习者的认知主体作用，又不忽视教师的指导作用，教师是意义建构的帮助者、促进者，而不是知识的传授者与灌输者。学生是信息加工的主体，是意义的主动建构者，而不是外部刺激的被动接受者和被灌输的对象。学生要成为意义的主动建构者，就要求学生在学习过程中发挥主体作用，建构主义学习理论在教学过程中强调“情境”对意义建构的重要作用，强调“协作学习”对意义建构的关键作用，强调教师对学习环境的设计，建构主义学习理论本质上是知识的主动建构过程，是个体在与外部世界相互作用的过程中，在已有经验和知识的基础上，建构自己新的认识和理解的过程，也是一个意义不断生成的过程。学习是对外部信息进行选择、加工、转换和重组的过程。这便是学习的建构性本质。在初中英语词汇学习过程中教师需要充分调动学生原有的知识经验设计出与现实相联系具有探索性、开放性的问题或任务引导促进学习者参与其中最终建构具有自己特色的英语词汇的学习方法。从这一点来讲建构主义学习理论应该成为初中英语词汇教学的指导性理论。它要求教师在词汇教学中创设具体情境营造轻松和谐的学习氛围从而帮助学生有效地识记、理解并运用词汇。四、建构主义学习理论在初中英语词汇教学过程中的应用建构主义学习理论认为，学生的学习活动是在特定学习情境下，以群体学习的方式进行的。因此，教学活动的功能不是要把什么外在的既存知识传递给学生，而是要为学生主动建构经验的活动创造适宜的条件。根据建构注意学习理论，这些条件主要包括：尽可能多地唤醒学习者原有的学习经验；提出适宜的学习任务；创设良好的学习情境；促进学习共同体的对话与交流。满足以上条件，学生能更积极主动建构学习活动，最终促使经验的系统变化。下图可以展示建构主义学习理论所理解的学习活动。学习情境先前经验学习任务主动建构活动经验系统变化
f学习群体下面笔者将从这四r