生对知识的控制会更牢固，理解会更深入。这种教学模式，通常有创设数学情景、动手实践、提出料想、验证料想等几个环节。在教学的过程中，教师只作为学生的组织者，合作者，引导者的角色。教师的重要任务是选用适当的教学软件，结适合当的教学内容，利用教学软件可以动态测量数学对象，可以动态跟踪数学对象的运动轨迹，可以快速、精确作图的长处，去辅助学生创设丰盛的“做数学的试验平台”等环境，引导学生开展数学试验，进行探究式学习。学生是主体，强调学生的自自动手操作，要求学生比较自觉，要控制一定的软件操作和原理等信息技术知识，所以这种教学模式比较适合高年级的教学。在内容上，常用于图形与空间的结论的验证，定理的摸索以及函数图像、性质的摸索等等。在这种教学模式下，学生学习的时空得到极大的拓宽，学生的主体地位得到充分的体现，有利于学生从感性认识上升到理性认识，从形象思维上升到抽象思维，有利于学生数学思维能力和科学素养的培育，为学生营造了一个激发其发明欲望的环境，更有利于发生发明性的思维火花。3、合作研讨性教学模式合作研讨性教学模式是在老师的组织引导下，由学生通过丰盛的网络资源查找、筛选信息和网上协作共同完成课题的一种教学模式。它是一种多学科、多纬度的综合性教学模
f式，将知识规律的学习与解决实际问题等目的综合在一起。利用这种模式的教学一般不能在一节课中完成，根据项目的难易程度确定所需的时间。此模式的实行分为以下几个阶段：（1）创设情境，提出问题。（2）剖析问题，组织小组，确定研讨打算。（3）自主查找、收集与解决问题相关的信息。（4）交换协作，制作、盘算数据，解决问题。（5）汇报，评价，反思。（6）生成创新，拓展应用。在这种教学模式中，教师是组织者、合作者和引导者，教师的重要任务是涌现问题给学生，引导学生将丰盛资源转化为他们个体的知识。学生是主体，自主摸索、合作交换是他们学习数学的重要方式。这种教学模式有利于学生实现高级认知技巧、人际交往技巧以及情绪态度，有利于学生学会自己提出问题、设立自己的研讨方向和步骤以及优化自己的研讨方法进行摸索。社会生活中学生感兴趣的问题，如存款问题、住房按揭问题，以及教材中可以转化为以主题活动的情势来完成课程目的的内容都可以采用这种教学模式。总结这几种教学模式，他们各自的着重点不同，也有各自的优缺陷。在实际的教学中教师要结合教学的内容灵活选用，教师最好建设适合r