自然地引出了教学内容，而且使包括学困生在内的大部分学生都产生了较为强烈的学习意愿。
f二、注重因材施教，开展分层教学
和其他学生相比，学困生的知识积累与学习能力暂时是比较落后的。在这种情况下，统一化的教学内容和教学要求很难满足学困生的实际需要。因此，在学困生转化工作中，教师应该遵循因材施教的原则，利用分层教学的方式组织教学活动。这样一来，更加有利于帮助学困生完成学习任务。从实际效果来看，这不但可以使学困生获得成功的学习体验，而且能够帮助其掌握一些行之有效的学习方法。
通常来讲，学困生转化工作当中的分层教学需要关注以下几点：第一，合理分层。分层不是给学生贴标签，所以教师对学困生进行分层时，要注意进行隐性分层第二，教学目标分层。目标对于学生的学习活动会产生导向作用。教师既要明确所有学生都需要达到目标，也要针对学困生设计教学目标。如：教学“用公式法解一元二次方程”的内容时，我首先设置了共同目标：会用公式解一元二次方程。而对于学困生的目标，我则设置为：记住求根公式，能够将公式代入求解第三，教学过程分层。要用一些简单的问题引导学困生参与到知识建构的过程中，以此来充分发挥出学生的主观能动性第四，课后练习分层。可以将练习题分成基础题、能力题、提升题。学困生在完成基础题的前提下，可以有选择性地完成其他练习任务。
三、完善教学评价，培养学习信心
学困生转化不是一蹴而就的，而是需要经历循序渐进的过程。在这一过程中，需要使学生保持充足的学习信心，这也是提高学生学习能力的必要条件。为此，教师应该充分发挥出教学评价环节积极的导向作用，从而进一步强化实际的教学效果。
在学困生转化工作中，需要利用有效的教学评价充分调动学生在意志、情感、爱好、兴趣等多个方面的积极因素，以此来促进学生综合素质的发展。为此，教师要充分发挥出教学评价的激励功能。针对学困生的学习活动，教师要着眼于教学全过程寻找学生的闪光点，及时肯定学生取得的进步。同时，教师应避免一味地鼓。当学生取得进步时，要提出更高的要求。此外，还要通过评价及时纠正学困生存在的问题。
综上所述，在初中数学教学中，教师应该充分重视学困生转化工作。因此，教师需要准确把握影响学困生的主要因素，并据此设计恰当的教学指导策略。唯有如此，才能有效促进学困生的积极转变，从而逐步使其达到最优化的学习效果。
参考文献：
1黄妍初中数学学困生的成因及转化策略分析J中r