过搭几何体模型，直接确定它最少需要多少个小立方块？最多需要多少个小立方块？，前三问设计的目的是让低、中层次的学生通过尝试搭小立方块（课前准备小立方块）来完成，第（4）问要求较高，可以让高层次的学生通过讨论探究来完成。（三）分层质疑分层质疑是实施分层教学、分类指导的有效行为。教学设计中将难点知识分成若干个有梯度的问题，在教师的指导下通过独立学习活动逐步解决问题。教师要注意把握提问的策略。让各类学生均有输出信息的机会。通常在讲授知识时提问中等生，利用他们在认识上的不完善，把问题展开，进行知识的研究；在突破重、难点或概括知识时，发挥优生的作用，启发全体学生深刻理解。帮助他们进一步理解知识，这样能够较好地解决教材的统一性和学生个性差异的矛盾，使学生各有所得。例如，在浙教版八年级上册学习《52不等式的基本性质》时，对于学困生，我希望他们能独立完成下列填空及类似习题：1已知：53则：①5＋4____3＋4；②5＋7____3＋7；③53____33；④53____332已知：a＞b，则：①a2____b2；②a2____b2；③a2____b2；④a2____b2对于中等生，要求他们能够根据上面的式子对不等式的基本性质进行归纳总结，并用文字语言进行概括。对于优生，要求他们能够用数学式子将不等式的基本性质表示出来。（四）分层练习
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f分层作业是实施分层教学、分类指导的有效手段。教师根据本节课的基本概念和主要内容，设计分类练习，有针对性地帮助学生加深对基本知识的理解，再对综合知识运用能力进行训练，编制练习时教师应注意对时间、题量、难度等方面作合理的安排，保证各类学生练有所获。例如，在浙教版八年级上册第2章《特殊三角形》的复习课的课堂练习中，先出示以下题目：如图，点C是AB上一点，△ACD和△BCE都是等边三角形，AE，BD交于F点，AE交CD于G，BD交CE于H较低层次的学生：判断BD和AE大小关系，并说明理由中等层次的学生：请找出图中的所有全等三角形，并说明理由较高层次的学生：请写出一个结论，并证明这个结论（注：本题将根据你所得到的结论的难易程度给分）（五）分类辅导分层辅导是实施分层教学、分类指导的关键。辅导实行分类型、多形式的辅导。一方面侧重于完成现阶段学习任务，培养学生的自学能力。这类辅导以不增加课时，不搞全班性补课为原则，进行多形式、多层次的辅导。具体地说，对学困生采取个别辅导的方法，辅导内容从最低点开始，提倡“三超”，即r