关键是始终明白提问的目的性。
教师主持教学活动，向学生的提问一般因目的不同而分为四类：一是督促学生对所“学”所“习”巩固强化，养成其“温故而知新”的自主学习品性；二是检测学生对新旧知识、技能的掌握情况，以了解学情，查漏补缺，调节教学进程；三是借助提问导入新课，理顺思维，牵引新问题，起承前启后、新旧过渡的桥梁作用；四是启发学生对一些具体问题的再思考、“深思考”，以培养激发学生学会思考、勇于思考、善于思考、创新思考的良好品质。根据提问中出现的问题以及提问的目的，有如下方法对策：⑴研究教材，问对问题。课堂提问质量不好，问题首先出在教师的备课上，教师没有自己的陌生化阅读。大多的教师因为工作繁忙，习惯于不先读文本，而是先找参考，先看他人的备课。过于依赖参考书上设计的提问，必然不能够在深入理解文本的基础上提出自己新的见解和看法，课堂很难有所突破。教师在讲授过程中自然就容易总是自觉不自觉地按照传统的思维体系来要求学生，忽视学生在解决问题时的兴趣和思维的闪光点。所以，教师应自己先耐心读教材，细读教材，类读教材，又巧读教材，能从不同的角度发现问题。做语文教师，不妨在
f深入研究教材的基础上适时提出一些“大问题”，不妨让课堂显得“大气”和“粗糙”一些，巧妙设计一些能够“牵一发而动全身”的智慧的提问，就可以给学生留更多的思维的空间，引发学生的探究兴趣，产生创新性思维，从而达到提高课堂效率的作用。
⑵了解学情，必要铺垫。教师的提问要符合学生知识“起点”。明确的“起点”就是清楚的了解学生现有的知识储备和认知水平，在整个提问过程中，对学生的每一句回答，教师都应该伴随着敏锐的判断，一旦课堂上出现教师提出的问题学生不能理解或错误率很高，就应该清楚的认识到这个提问是超出了学生现有的“知识起点”的提问，要进行修正或进行知识铺垫。⑶切口找准，回归文本。问题的回答质量不高，许多时候在于老师的提问大而不当，没有适宜的限制、暗示。学生很容易答远答偏。以苏教版必修一课文《前方》为例，作者的观点关键处有两句话：“人生实质上是一场苦旅”，“人的悲剧性实质，还不完全在于总想到达目的地却总不能到达目的地，而在于走向前方、到处流浪时，又时时刻刻地惦记着正在远去和久已不见的家、家园和家乡”，在这里，我们的处理完全可以只扣住两个词。前句抓住“实质上”提问：“‘实质上’可以去掉吗？为什么”而后句则是扣住r