关于课堂提问的反思【中图分类号】g62331【文章标识码】a【文章编号】13263587（2011）11004202一、重要性身为一个语文老师，都遇到过这样的问题，就是如何去教授一个陌生的文本。如何处理文本，绝对是个问题。工作多年，深感这不仅考验一个教师的解读能力，也考验一个教师的提问能力，即当你对文本有一定理解后，如何以提问或活动的形式让学生也能在这点上发散思考或深入纵向思考，拥有他们自己宝贵的理解解读。陶行知说过：“发明千千万，起点在一问。”课上能否提出高质量的问题，能否使提出的问题达到预期的目的，是衡量一个教师驾驭课堂能力、评价一个教师教学水平高低的标准。教学实践证明，课堂提问的质量不高、提问方法不科学，既不利于学生思维能力的培养，也会影响教学的效果。提问好，就可以高效率地完成教学目标；提问质量不高、深度不够则会影响教学效果，导致课堂气氛沉闷，影响学生的学习兴趣以及语文学习能力的发展。二、问题在实际教学中，提问存在这样一些问题：⑴随意性提问。教师想到什么就问什么，前后问题之间缺乏逻辑性，有教师一味鼓励学生提出与众不同的观点，貌似民主、充分尊重学生主体地位，
f让学生畅所欲言，但其实已经偏离了自己的教学目标。有的不善提问的教师课堂就像聊家常，问题频繁、琐碎、无序，看似热闹，学生却一无所获。
⑵表面性提问。与无问式一言堂式课堂相比，有的教师也提了问题。但问题的质量不高，许多都是表面提问。教师为讨论而讨论，而不是为了促进学生之间的相互交流与理解。提问的内容缺乏思考价值，几乎不会对学生的思维产生刺激与冲击。表面上教师在提问，学生在回答，但是学生所回答的只是课本上的公共知识，而不是学生自己体验所生成的个人知识。大而空的问题往往不能贴近语文教学目标，学生的答案模棱两可，教师的评价也含含糊糊。⑶无序性提问。课堂提问，时机很重要。许多老师，对于课文的整体教学，没有提问的大框架，问题没有深浅难易重点与次要之别。对于问题，有的老师尽管也有深入的思考，但由于没有抓准提问的契机，或者不懂提问的艺术如提问后急于给出答案，也会导致漂亮的问题“流产”，达不到预期的教学效果。三、解决方法优秀的语文课堂讲究前后照应，讲究起承转合，讲究生动流畅的美感，而这种美感在很大程度上是依靠严谨、连贯的课堂提问来实现的。善于提问的老师上课就像高手过招，见招拆招、一剑封喉、
f直指要害，让学生豁然开朗、醍醐灌顶。做到的r