而引导其行为与认知是两个不同层次的目标。前者把目标的方向指向认知兴趣指向活动也许是活动内容也许是活动形式后者相对于前者是上位目标、高层次目标它直接把情感目标的方向指向科学本身如果得以实现可有效地发挥科学情感教育在引导幼儿进行科学探索活动中的特殊作用。因此在幼儿园科学教育活动中加强对幼儿科学情感的培育已是当务之急。幼儿园迫切需要转变观念既遵循幼儿在科学活动中认知与情感的互动规律把科学情感教育作为促进幼儿科学认知发展的手段与工具又重视幼儿科学情感教育目标的构建与确立提出明确、具体的幼儿科学教育情感目标体系并把它作为实现科学教育整体目标的有机组成部分为科学教育目标所容纳使幼儿的科学认知与科学情感活动都成为教育目标的有机组成部分将理性教育与非理性教育结合起来既使幼儿的科学认知得到发展又使幼儿的科学情感得到和谐发展。三、幼儿科学情感教育的实施途径一教师要多引导幼儿在疑问中进行自主的科学探索活动幼儿天生就是好奇、好问的但这并不是说幼儿对科学的情感可以天然生成。幼儿对科学本身的探究与欲望从何而来来自于教师的引导与培养。情感不能灌输不能手把手地教只能靠
f不断体验形成心理“积淀”而成。所以培养幼儿对科学的情感重在直接体验重在幼儿自主的科学探索过程。只有让幼儿直接与科学现象接触以获得独特的、挑战性的直接经验才能使幼儿产生探究的需要。科学的情感正是源于幼儿对科学本身的探究需求只有注重引导幼儿进行科学探索与实验才能使其萌发有益的情感体验。过去我们注重要求教师精心设计“活动”让幼儿对科学活动感兴趣能够根据教师设计的活动得出结论或模仿教师操作。如教师常带幼儿观察自然界的有趣现象与幼儿一起种植植物、饲养动物或以游戏为媒介在游戏活动中感知科学道理来培养科学兴趣等。但是这样做容易使幼儿误以为科学只是事实的积累与概括将会使幼儿只会使用科学而不会创造科学。我们以为应该在幼儿对蕴含科学原理的“问题”感兴趣的基础上引导幼儿自己运用科学的方法根据自己设计的实验去寻找答案增进体验因为科学的目的与生命力直接指向创造未知的事物。这就要求教师转变科学观尤其是对幼儿科学情感的教育观。教师要善于捕捉幼儿的“问题”因为“问题”是幼儿对科学的兴趣点是科学情感体验的开始是对科学本身探索的开始。幼儿园环境的创设、游戏的材料、实验的设备等都应有利于幼儿提出“问题”这是对r