括了市场调查与预测报告、可行性报告、成立公告、公司章程条例、公司制度、成立公告、讲话稿、通知、会议记录、会议纪要、简报，运作阶段包括了计划、总结、招聘启事、起诉状、答辩状。
在这三个大的项目训练中基本包含了应用文常用的文体，而以项目为导向来重组课程内容，使教学内容的实用性和针对性更强。对于学生，他们有了目标和任务的驱动，在学习过程中会更主动，更积极。这切实做到了理论知识“必需够用”，同时注重教学内容设置的“模块化”，做到“基础知识模块、通用技能模块、具体岗位所需技能模块”三者有机结合。就业招聘会的文种写作和产品推介会的文种写作应属于“通用技能模块”，成立学生创业公司的文种写作应属于“具体岗位所需要技能模块”，而“基础知识模块”则贯穿于每一具体文种的教学内容中。
二、以情境导入，革新教学方法
从教学方法上来看，传统教学侧重于知识传授，以讲授法和传授法为主，模块教学侧
重于能力和素质培养，更多地要采用案例教学法、讨论式教学法、情景教学法以及合作学习、研究性学习、发现式学习等符合认知规律和情感认同规律的先进教法与学法，强调“教师边讲解边演示，学生边操作边理解”的动手动脑相结合的“双边教学法”。我们在具体教学过程中，主要采用情境教学法、案例教学法与合作研究性学习相结合的方法。
1、情境教学法：在教学中，我们主要围绕就业招聘会、产品推介会和成立学生创业公司这些贴近学生生活实际的场景，根据不同文种的写作目的和要求去设置不同的教学情境，尝试着让学生充当一定的社会角色，并按角色特点来设计写作内容，既能有效弥补教学对象的经验欠缺，又能克服传统教学中文种互相割裂的弊端。比如在“函”的教学中，我们不是直接从函的定义，函的基本写作要求开始，而是先给学生展示某次产品推介会的具体要求，然后让学生充当产品推介会的推介人，尝试写作联系函，学生写好后抽取一份学生作业，与优秀信函作对比评析，指出其优点与不足。最后在评析中由老师和学生共同引出信函写作的基本知识与要求。再由另一学生将自己作业做简要的对比评析。学生通过自己的练笔，和老师对其习作与优秀信函的对比分析，能更好地理解和掌握有关“函”的基本知识，并很好地将这种知识转化为实际的写作能力。这就形成了实践归纳对比纠错修正的系统链条，最终达到了知识的理解内化，达到了乐中求知，趣中长智，动中增能的目的。
2、案例教学法：美国教育家格雷夫斯r