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二、运用媒体展示，达成有效分析
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在过去的教学中，教师进行教学展示的方式集中于对板书的应用和实际照片的展示，而这样的教学展示方式具有较大的缺点。其中板书的局限性在于其无法展示较为负责的图片内容，教师在进行板书时需要耗费大量的教学时间，这对于高中时期而言并不合适，并且板书的实际效果在很大程度上也取决于教师的个人美术水平而实际照片的展示的局限性在于教学资源获取的难度，很多时候实际的照片或者图片资源是较为稀少的，特别是对于欠发达地区来说，并在利用实际图片进行的展示，由于其图片载体非常小，这使得坐在后排的学生很难看清图片内容，而教师拿着图片进行走动，又会影响教学的总体秩序。相应的，为了达成读图教学的有效进行，教师需要寻找一个新的教学展示方式。而多媒体作为信息技术的发展的产物，是完全符合教师的教学要求的，若教师可以将多媒体教学工具有效的运用起来，就可以达成对图片内容的有效展示。并且与互联网相连接的特性，也给教师提供了一个丰富的教学资源库，教师在其中就可以利用教学资源进行有效展示与分析，帮助学生学习读图的方法。
例如，在进行“全球气候变化”这一课的教学时，教师就可以借助多媒体教学工具为学生展示全球的气候图，使学生从中进行感受。为了帮助学生进行理解，教师也要能结合实际运用合适的教学语言进行引导。又比如，在进行“河流地貌的发育”这一课的教学时，教师就可以借助多媒体来进行河流地貌图片的展示。在其中，教师就可以选择一片实际的区域进行教学展示，帮助学生进行理解。
三、创建读图活动，促进学生观察
读图能力的有效培养单凭教师的教学是远远不够的，教师在教学中还要能让学生发挥自身的独立作用，让学生尝试着去磨炼自己的读图技能，提升自己的读图能力。为了做到这一点，教师在实际的教学中，就可以设计一些与教学配套的读图活动，在其中让学生通过独立或者合作两种方式来进行学习研究，为实现学生能力的有效发展。
例如，在进行“农业的区位选择”这一课的教学时，教师就可以给学生展示一些各城市农业分布的图片，使学生结合图中信息进行讨论和分析，尝试着探究一下影响农业区位选择的因素有哪些。通过此过程，学生的读图探究能力也就可以得到发展，这对于教学的推进来说是很有价值的。
综上所述，为了实现高中地理读图能力的有效培养，教师在实际的教学中就要能对自己的教学进行调整。在其中教师就要能将教材的配图r