本的科学知识。有研究表明，在学习过程中，学生只需要记录课程中的关键词，可以节约50到90的记忆时间。思维导图通过把阅读文本中零碎的信息整合成图像化的知识结构网络，帮助学生迅速理清思路，在学习过程中保持集中的精力用于主题的学习。从而有效改善了陈旧机械记忆效果差的规律，达到更好的学习效果，形成学习内容易吸收，并长期记忆的有效方式。
3炼思维
思维导图是用图像和联想进行思维的工具，它体现了语言、文字、图像三者之间的密切关系，让人的左脑和右脑在学习过程中同时运行，训练学生的思维。
在PEP的教辅教材中，不少阅读材料在习题设计上采用了表格的方式来引导学生归纳文本信息，这种方法能够帮助学生提取文本中的关键点，但是相对于思维导图来说，表格仅仅局限了学生对该文本知识的归纳，学生发散性的思维并不能很好的体现出来。如果让学生创作思维导图，他们就会在原认知的基础上不断发现新的事物，刺激学生的主观能动性，学习的过程变得刺激有趣。
4培策略
思维导图的创作过程须经过梳理资料汇总整合形成导图添新内容长时记忆修正完善等一系列的过程，通过这种阅读策略的培养，大大提高学生的阅读能力，掌握技巧，从而培养学生对阅读有一种自然而然的自信心。
二、思维导图在小学英语阅读教学中的运用
遵循学生的认知规律，在阅读课的三大教学环节中把握主题，应用思维导图，引领学生展开阅读。下面以Book5中U
it2Myfavouriteseaso
PartBReada
dwrite为例，进行展开说明。
1Prereadi
g观察文本中的图片，激发话题，明确主题，运用思维导图导入阅读
教师引导学生观察插图，学生很容易就能够捕抓到阅读材料的主题与seaso
s有关。教师接着打开话题，询问孩子们：“Whatca
youseei
thepicture？Whichseaso
doesRobi
likebest？Whatsyourfavouriteseaso
？Whatdoyouofte
doi
…？Whatdoyouweari
…？Whatcolourisi
…？Whatstheweatherlikei
…？”等问题，让学生自然地从生活走进课堂，自然而然地走进文本。再通过阅读TitleRobi
likesthemall，阅读材料的中心“fourseaso
s”就更是
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一目了然了。教师此刻把思维导图的中心“fourseaso
s”板书在黑板上，学生即可预测阅读材料的大意。
2Whilereadi
g运用思维导图构建框架，理解文本，培养阅读策略
提高教学有效性是贯穿学习的主动脉。学生进入自主阅读之前，教师要设计相关的问题，让学生带着问题去阅读，帮助学生抓住文章的主干和关键信息，理解文章的主要内容r