《小学数学课堂提问的有效性研究》中期报告
滨海县实验小学课题组
我校自课题开题以来，课题组全体成员积极投身到课堂提问的有效性研究中去，为了提高教师的理论水平，加深对小学数学课堂提问有效性的理解，实验教师借助常规研修课、校公开课等教研活动，在课题研究的过程中，对小学数学课堂提问的有效性的探索与研究进行了初步探索，我们主要做了以下几点：
一、深化理论学习，提高理性认识
我们认为推动教师观念的改变，深化课堂教学的改革，需要学习。为了让课堂提问更加有效，我们坚持将不断的学习贯穿于课题研究的全过程中。通过学习更新观念，提高认识。在全面进行课题研究中，我们定期组织课题组成员学习有关课堂提问艺术的文章，定期组织召开课题组成员会议，交流有关实施研究情况和问题，并组织一些课堂教学中提问有效性研究观摩活动，每学期举行一次总结，在总结中，推广成功做法，修改存在的问题，重新完善方案，课题成员每人都要做好总结，并撰写专题教学论文。整个活动中参加课题研究人员都能积极参与研讨，自觉学习有关《小学数学课堂提问的有效性研究》的文章，参与课堂教学实践活动，撰写组织“小学数学课堂提问的有效性研究”体会和存在的问题。除定期召开课题组成员会议，还经常召集数学学科教师对照案例进行探讨。对课堂教学中出现的一些情况进行分析研讨，探究解决问题的最佳方案，使课堂提问更加体现有效性。
二、依托课堂教学，改进提问方法。
在我校教科室的指导下，根据我校小学数学课堂教学中存在提问有效性差的现状，我们确定《小学数学课堂提问的有效性研究》作为我校的研究课题，并向盐城市教育学会提出课题申请，并很快获批准。在滨海县实验小学冯雷激校长等领导的关心、指导下，课题组成员通过各种方式和载体展开研究、探索实践。为了搞好本课题实验工作，结合我校的工作实际，我们制定了《滨海县实验小学小学数学课堂提问的有效性研究课题研究管理制度》，从制度上确保课题研究工作扎实、有效。在课题实施前期，课题组成员以数学课堂为主阵地，从创设问题情境、优化教师有效性
f提问、提高学生有效性提问三个方面开展研究，形成“课前精心设计课中巧妙提问课后有效反思”的构想。根据我校“先学后教、当堂训练”课堂教学改革的情况，结合小专题研究，我们有计划的开展了选调教师展示课、青年教师展评课、骨干教师示范课、年级组教师同课异构等，立足教学实践，在教学中从创设问题情境、优化r