重复会增强这一联结。3效果律学生在学习过程中所得到的各种正或负的反馈意见会加强或减弱学生在头脑中已经形成的某种联结。
f应用意义的培养手段1、注重数学知识的来龙去脉。数学知识的形成源于实际的需要，义务教育阶段学生学习的大量知识均来源于实际生活，这就为我们努力从学生的生活实际入手引入新知识提供了大量的背景材料；2、面对实际问题时，能主动尝试着从数学的角度运用所学知识和方法寻求解决问题的策略。现实世界有许多现象和问题隐含着一定的数学规律，需要人们从数学的角度去发现、去探索、去寻求解决策略。3、面对新的数学知识时，能主动地寻找其背景，并探求其应用价值。4、鼓励学生从数学的角度描述客观上事物与现象，寻找其中于数学有关的因素。简述儿童身心发展不平衡性及其启示。个体身心发展的不平衡性表现在两个方面，首先是同一方面的发展速度，在不同的年龄阶段变化是不平衡的。第二个方面是不同方面发展的不平衡性。教育启示教育要遵循儿童身心发展的不平衡性，要适时而教，即要在儿童发展的关键期或最佳期及时的进行教育。简述小学生品德发展的特点。（进行分析）第一，小学生的道德认识主要表现在道德概念的掌握、道德判断能力的发展及道德信念的形成三个方面；（材料中小磊虽然掌握道德概念，有一定的判断力，但未形成坚定信念，所以犯错）第二，道德情感是道德认识与道德行为之间的媒介，是促使道德认识转化为道德行为的强大推动力，小学阶段是儿童道德情感发展的重要时期；（材料中小磊没有道德情感支撑，所以改正动力不足）第三，小学生的道德意志主要表现在坚持性和自制力方面；（材料中小磊道德意志薄弱，因而明知故犯、言行不一）第四，在整个小学阶段，学生在道德发展上，认识与行为、言与行基本上是协调的。年龄越小，言行越一致，随着年龄增长，逐步出现言行不一的现象。（材料中小磊说落家了，正是这个时期特点的体现）以上为分析材料用，以下为简答用小学生逐步形成自觉地运用道德认知来评价和调节道德行为的能力；小学时期的道德言行从比较协调到逐步分化；自觉纪律的形成和发展在小学儿童品德发展中占有相当显著的地位；小学阶段的道德发展表现出过渡性的特点，儿童的道德发展存在“关键年龄”。简述小学生学习动机的发展特点。社会性动机日益明显；直接的近景性动机向间接的远景性动机转变；外在动机向内在动机发展；认知兴趣不断发展。皮亚杰将儿童的道德发展划分r