口算能力的基础上发展起来的。老师在出示例1：92÷的时候就让学生进行估算商是多少，并且说出估算的方法。在笔30算以后，又引导学生运用估算的方法来验证笔算的正确性，商3乘除数30是90阐明商3是正确的。教师在教学中的正确引导，为学生良好的学习习惯的养成起到了重要的作用。高映芬：新课程标准赋予了计算教学新的内涵，由计算算理教学和技巧训练两部分组成。在教学时，以清晰的理论、与直观演示引导学生理解算理，在理解算理的基础上掌握计算方法，最后形成计算技巧。在学生尝试了例1的笔算以后，组织学生重点交换了“3”到底应当写在什么位上？学生之间通过互动，明确了3写在个位是表示3个一，92里面最多有3个30；写在十位是表示3个十，92里面有30个十是错的。再讲解第二个问题时，很好的运用学生的生成资源，处理了“被除数的前两位不够除，要看前三位”，尽管没有在计算中发生“够”与“不够”的矛盾，还是这里比较准确的把握了算理和算法的结合。刘冬梅：计算是一种技巧，需要在一些有层次的练习中，得以巩固与熟练，提高计算的精确性与计算的速度。第一层次变式练习83页第2题。先引
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f导学生用手势判断，再说一说错的原因，如何订正，怎样避免？从而培养学生的观察、判断以及语言表达能力。第二层次巩固练习列竖式计算。学生独立完成共同订正，巩固本节课的重点内容。第三层次提高练习解决问题。让学生感受到数学与生活的联系，体会所学知识在实际生活中的应用。同时培养学生综合应用所学知识的能力。
形成的教案：一、复习导入（出示卡片或多媒体出示）1、口算。120÷60＝480÷80＝630÷90＝82÷40≈720÷81≈392÷80≈2、竖式计算。52÷2126÷935÷8同桌互检查一下，都做得对吗？
360÷40＝360÷89≈290÷7
二、新课教学（一）例1第1题1、出示主题图：师：根据图上的信息你能提出什么问题？生1：92本连环画，每班30本，可以分给几个班？（多媒体出示）生2：140本故事书，每班30本，可以分给几个班？（多媒体出示）师：下面我们先来解决第一个问题。你能列出算式并估算出结果吗？请写在练习纸上。师：请一个同学说说你是怎么做的？生：92÷30≈3（个）（师板书）师：对吗？你们都做对了吗师：你是怎么想的？生：把92看成90，90÷30＝3师：还有别的想法吗？生：30×3＝9090≈92师：如果要知道90÷30的准确答案，我们可以怎么做？（列竖式）你们会列吗？试试吧。师：下面我们来看看黑板上两个同学的做法。
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师：r