积累。以量变促质变。如果说蚕食法是为了使得学生获得必须的营养，那么鲸吞式则是为了满足学生日益膨胀的求知欲望。古人如果发现食物鲜美可口，大抵是鼓起腮颊大嚼特嚼，什么绅士风度、淑女气质，当是抛在脑后的。那么从细嚼慢咽到大快朵颐则是从一种需要转向一种享受。
在学习第五单元“咀嚼经典”这一主题时，以单元为主线选取、选取经典中的经典《三国演义》进行“厚积”从教材中的一篇《草船借箭》到两翼中的多篇《空城计》《念奴娇、赤壁怀古》到整本《三国演义》，随着单元的教学布置学生在学习本组主题时，根据个人兴趣自由积累《三国演义》中的诗词，这样全班每个学生都积累了一首自己感兴趣的诗，例如《赞诸葛草船借箭》
一天浓雾漫长江，远近难分水渺茫。
骤雨飞蝗来战舰，孔明今日伏周郎。
f《赞叹刘备诗》
运筹决算有神功，二虎还须逊一龙。
初出便能垂伟绩，自应分鼎在孤穷。
三国演义篇首词《临江仙》
滚滚长江东逝水，浪花淘尽英雄。
是非成败转头空，青山依旧在，几度夕阳红。
白发渔樵江渚上，惯看秋月春风。
一壶浊酒喜相逢，古今多少事，都付笑谈中
这样积累全班每人至少会诵一首和主题有关的诗，这样还不够，如何最大限度的整合资源呢围绕重点人物，重点章节进行共同积累，于是在第5第8课时，利用3个课时共同背诵了《短歌行》《鸣、筝》《念奴娇。赤壁怀古》《临江仙》《赤壁》《八阵图》等10首、、、、诗词，随着单元学习的深入学生们还分别选取了自己感兴趣的诗词继
f续积累。积累的多了学生的对文本的理解也就更深入了，对于人物的评价也就更立体了，在赏析《草船借箭》中的人物时，如果学生缺乏广泛的阅读与积累，对“周瑜”这一人物的评价很容易出现偏颇，文章为了塑造神机妙算的“诸葛亮”开篇直入“周瑜看到诸葛亮挺有才干，心里很妒忌。”（引，小语人教版教材五年级下册，第五单元19《草船借箭》）但在进行阅读分享时学生们对周瑜却给予了客观的评价，有的说：“周瑜是个了不起的军事家因为他蒋干中计，这说明周瑜很有谋略。”有的说：“周瑜是个才俊，在《念奴娇。赤壁怀古》中苏轼是这样写的人道是，三国周郎赤壁。乱石穿空，惊涛拍岸，卷起千堆雪。江山如画，一时多少豪杰遥想公瑾当年，小乔初嫁了，雄姿英发，羽扇纶巾。这说明周瑜不仅相貌英俊而且少年英雄。”所以苏轼才会如此赞美和感慨。还有的同学说：“周瑜不仅有勇有谋而且善于音律，鸣筝金粟柱，素手玉房前r