索出了几种具有代表意义的阅读方法。在实际教学中,我以“蚕食式学习”、“鲸吞式学习”、“鸟鸣式学习”为主。
(一)、蚕食式学习细嚼慢咽
f蚕食式学习法就是利用学生的多种感官,多种途径把文中细微处,细嚼慢咽,在有限的文字中,获得最大量的知识点。这种细嚼慢咽包括对文字的音形意的反复推敲,咬文嚼字式细嚼慢咽的基础。胡适先生说:“读书不但要眼到、口到、心到,最重要的是手到。手到的功夫很多,第一紧要的就是动手翻字典。”由此可见工具书的重要性。培养学生熟练运用工具书,能激发其独立学习,自主学习的意识。俗话说:“不动笔墨不读书”,一遍阅读美文,一遍翻阅字典,同时把自己的收获与疑问批注在书上,这其中的批注既应是阅读体验的记录,还应是对不懂,不认识的字词的标注。
课例:
“翠绿的山峦,逶迤的山道,溪水潺潺,炊烟袅袅,青青的麦子,金黄的水稻,蜂蝶翩翩起舞,鸟雀婉转啼叫……没有城市的喧嚣,没有市井的热闹,没有机器的轰鸣,没有汽车的聒噪。一颗悸动的心,跳出来,把这份美丽深情拥抱。”
《新语文主题阅读》第八册第六单元“小桥流水人家”单元导读。
课始,学生认真地读过单元导读后,我问:“导读写的美么?”
f学生支吾着:“感觉很美但是不知道到底哪美……”为什么呢?原来导读中的一些词语对于小学四年级的学生来说还有些生僻。如“逶迤,潺潺,聒噪,喧嚣,悸动”,学生通过联系上下文的方法,只能知其然,不能知其所以然。
《新语文主题阅读》这本书中收录的都是难得的美文,且不乏名家名篇,如果学生读了仅有“似曾相识”的感觉,而不能“津津乐道”,阅读能力不能进一步得到强化和提升,那真是“暴殄天物”了。于是,我马上让大家拿出“字典”来“铲除”这些“拦路虎”,学生马上行动起来
“逶迤,是指道路、河道,弯而又长;”
“鸣啭,是指鸟儿婉转的鸣叫;”
“籁,①古时的一种萧。②孔穴里发出的声音。天籁,和谐的,美妙的自然之声……”
教室里忽而一片宁静,那是她们正在字典中寻找答案,忽而一阵雀跃,那是获得成功的喜悦……
“老师我听到一处错误。”杨夏欣说。霎时,教室里静了下来。“胡
f志豪刚刚读完第43篇文章《天籁》第六自然段,你如一尾静憩于水藻间唼喋的小鱼。这句话他读的不对,喋这个字读错了,应该读zhá。”真是一石激起千层浪,对于我们班“才女”提出的疑问,其他同学马上开始查字典求证。很快周雄浦有了回r