索出了几种具有代表意义的阅读方法。在实际教学中，我以“蚕食式学习”、“鲸吞式学习”、“鸟鸣式学习”为主。
（一）、蚕食式学习细嚼慢咽
f蚕食式学习法就是利用学生的多种感官，多种途径把文中细微处，细嚼慢咽，在有限的文字中，获得最大量的知识点。这种细嚼慢咽包括对文字的音形意的反复推敲，咬文嚼字式细嚼慢咽的基础。胡适先生说：“读书不但要眼到、口到、心到，最重要的是手到。手到的功夫很多，第一紧要的就是动手翻字典。”由此可见工具书的重要性。培养学生熟练运用工具书，能激发其独立学习，自主学习的意识。俗话说：“不动笔墨不读书”，一遍阅读美文，一遍翻阅字典，同时把自己的收获与疑问批注在书上，这其中的批注既应是阅读体验的记录，还应是对不懂，不认识的字词的标注。
课例：
“翠绿的山峦，逶迤的山道，溪水潺潺，炊烟袅袅，青青的麦子，金黄的水稻，蜂蝶翩翩起舞，鸟雀婉转啼叫……没有城市的喧嚣，没有市井的热闹，没有机器的轰鸣，没有汽车的聒噪。一颗悸动的心，跳出来，把这份美丽深情拥抱。”
《新语文主题阅读》第八册第六单元“小桥流水人家”单元导读。
课始，学生认真地读过单元导读后，我问：“导读写的美么？”
f学生支吾着：“感觉很美但是不知道到底哪美……”为什么呢？原来导读中的一些词语对于小学四年级的学生来说还有些生僻。如“逶迤，潺潺，聒噪，喧嚣，悸动”，学生通过联系上下文的方法，只能知其然，不能知其所以然。
《新语文主题阅读》这本书中收录的都是难得的美文，且不乏名家名篇，如果学生读了仅有“似曾相识”的感觉，而不能“津津乐道”，阅读能力不能进一步得到强化和提升，那真是“暴殄天物”了。于是，我马上让大家拿出“字典”来“铲除”这些“拦路虎”，学生马上行动起来
“逶迤，是指道路、河道，弯而又长；”
“鸣啭，是指鸟儿婉转的鸣叫；”
“籁，①古时的一种萧。②孔穴里发出的声音。天籁，和谐的，美妙的自然之声……”
教室里忽而一片宁静，那是她们正在字典中寻找答案，忽而一阵雀跃，那是获得成功的喜悦……
“老师我听到一处错误。”杨夏欣说。霎时，教室里静了下来。“胡
f志豪刚刚读完第43篇文章《天籁》第六自然段，你如一尾静憩于水藻间唼喋的小鱼。这句话他读的不对，喋这个字读错了，应该读zhá。”真是一石激起千层浪，对于我们班“才女”提出的疑问，其他同学马上开始查字典求证。很快周雄浦有了回r