。如在讨论这个问题时，学生比较容易忽视罐车两头的凸起部分，据甲醛厂经验
f预测，这两个凸起部分合计大约能装15吨甲醛，价值在1万元左右，问题是这两个凸起部分是什么形状的几何体，又如何测量确定。3知识学习通过对实例的分析，明确解决该问题所需要的知识以及这些知识之间的逻辑关系，引导学生学习相关的数学知识，展开课程教学。在高职高等数学教学中，教师要注意尊重学生的个体差异，因材施教，启发引导，并及时给予激励和赞赏。教师应淡化定理公式的推导论证，并辅助使用多媒体技术和数学软件等教学手段，增强直观性教学；还应强化实际问题引导，侧重计算能力的培养，增强学生的数学应用能力。4能力训练数学不是“教”会的，而是“做”会的。数学教学不但要使学生学会相应的数学知识，更要注重训练学生应用数学的能力，指导学生学习数学和运用数学的方法。而数学能力训练则是必不可少的环节，在训练时要注意少而精，切忌题海战术，应以培养学生运用数学的能力为目标。5解决问题在学生掌握了解决实际问题所需要的数学知识、具备相应的数学能力之后，教师开始引导学生解决教学实例中问题，可采用扩展分组教学法，以引入实例时的讨论小组为基础，根据学生情况扩展分
f组，以组为单位搭建数学模型，寻求结论，解决问题。6效果评价效果评价是对教师教学效果和学生学习效果进行评价的环节，评价时学生以建模小组为单位展示学习成果，每组选一名学生展示和讲解所在小组搭建的数学模型，并进行自我评价，不足之处同组学生补充；然后再由不同组学生进行互评，选出学生们认为最优的数学模型；最后由教师给予点评，并记录学生成绩。“问题引导教学模式”在笔者学院高等数学课已试用两年，获得了教师和学生的肯定。“问题引导教学模式”使学生在高等数学学习中变被动为主动，学习兴趣浓了、热情高了，完成了从“要我学”到“我要学”的转变，更重要的是“问题引导教学模式”培养了学生探索解决问题的能力、团队合作精神和创新意识。
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