高职高等数学课问题引导教学模式设计
传统的高等数学课堂教学的中心是教师的“教”，特点是以教定学、以教代学，这是一种以讲授为基础的单向教学模式。即使现在教师将多媒体技术运用到高等数学教学中去，丰富了课堂教学手段，但仍然未能改变“以教师为中心”的传统学科式教学模式，必然使课堂失去活力，导致学生厌学。因此，高职高等数学教学模式亟需改革也必须改革。一、问题引导教学模式笔者在高等数学教学中尝试采用“问题引导教学模式”，取得了较好的成效。“问题引导教学模式”源于“以问题为基础（problembasedlear
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g，pbl）的学习”教学模式的启示，pbl教学模式美国神经病学教授barrows首创，是一种“以学生为主体、以问题为中心”的教学模式。其特征是把学习设置到复杂的、有意义的问题情景中，鼓励学生通过自主学习和集体讨论、相互协作来分析解决问题，从而学习到相关的科学知识。与传统教学模式相比，pbl充分调动了学生的学习积极性和主动性，激发了学生学习的兴趣和热情，有利于培养学生的学习能力和创新精神，使学生终生受益。在我国，pbl教学模式仍处于探索阶段。笔者在pbl教学模式的基础上，根据高等数学的课程教学特征和中国职业教育实际，设计出了适合高职高等数学教学的“问题引导教学模式”，现将该教学模式作一介绍。
f二、问题引导教学模式的实施1问题实例思维是从问题开始的，好的问题既是数学知识体系的生长点，也是课堂教学的生长点。高职高等数学课的引导问题最好能选择与专业或实际生活有密切联系的实例，这样才能引起学生的兴趣，激发起学生的学习热情，还能让学生理解数学在实际中是如何得以运用的。笔者曾多次以一个亲历的数学模型为例，来引导教学、创设情境。例：鹤林甲醛厂销售产品时，一直是以汽车液罐车（4吨／车）的装车数来确定火车液罐车中装载的甲醛数量。但后来购买方提出质疑，要求甲醛厂提供一个计算公式，希望能通过测量火车液罐车中装载的甲醛液面距装载口的差距来测算罐车内甲醛的数量，若不提供计算公式将拒绝再购买其甲醛产品。请问，你能帮助甲醛厂解决这个难题吗？2问题分析问题分析既是解决引导实例问题的关键，也是“问题引导教学模式”教学成功与否的关键。一般可先采用分组讨论法，由于学生都有一定的数学基础，而且这个问题也不抽象，学生都会有自己的想法；然后让学生介绍他们的想法，教师引导学生评价各种想法的优劣及可行性，对学生没想到的环节，教师再提出疑问r