福人类的科技含量的基本知识，具有发展性，前沿性等特点。（4）系统性：知识的结构体系较完整，有着特定的规律，但系统性有序性有时与学生的认知特点，知识基础，教师的实践经验特别是学生的学习兴趣，可接受性不一致，如以前人教社的初中化学注重系统性，但师生感觉教与学有些枯燥，乏味。上世纪80年代后期省编教材，但开始试用又走向另一极端，只强调趣味性，可接受性，忽视了基本理论的系统的有序。现在教材处理有些地方也需要教师对内容重组和调整，特别注意相关的内容的二次学习，让学生具备自主学习，合作发现探究延深的技能和习惯，理科学习中突破传统的数学难算，物理难懂，化学难背的观念。二、实验教学的思考今天的教师必须不断学习，更新观念，认识教育发展的现状，要搞一点教育研究，早搞早受益，迟行就被动，与新课堂改革有密不可分的联系，越放眼趋势越有危机感，进行教育研究，探究式学习的研究必须有：专家的专业引领，主动学习，结合实际探究研究，归纳总结。实施研究有三个收益：教师能从经验型成长为研究型的教师，发展成为专家型的名师，学生的能力，科学素养，全面素质，学习成绩都将会全面提高；学校教研气氛逐步浓重，学校形象知名度进一步提升。通过教育科研。教师的精神和气质得到熏陶智慧和思维得到启迪，思想理念得到提升。我们大家都很“忙”，但我们把事分出什么是最重要而紧急的。研究教学本身就是搞教育科研，自主学习，合作学习，探究学习，我们设计课堂教学，写课堂反思，写教育随笔，这就是在探究教学。有人讲：写一辈子教案不一定成为名师，但写三年教学反思有可能成为名师。理念很重要，没有新理念的24名特级特级教师应聘南京师大附中全部“落马”，他们有很多荣誉，应聘几个程序中就在座谈，他们谈勤奋，成绩，升学率，没有新观点，新理念，自己的主张想法
f对现代教育形势的认识，也就是没有认真搞教育科研，充其量是好教书匠，不算是专家型、研究型的名师。
科学探究不应只传授知识，而是引导学生发现它们。“差教师奉送真理，好教师教人发现真理”要求学生对概念定理结论不盲从，应有怀疑批判，想法证实并证明这过程中应有创新，探究的成份。演讲，示范并不是探究的一种方式。
探究过程中，有批判，对比，怀疑。合理的怀疑是科学进步的动力。科学研究发现：人在脑里有一个特殊的积极创造区。若抽象思维，动手，灵巧动作与之结合起来，则激发这些区域积极活跃起来。否则，青少年这个区域就r